als volwassenen zijn we redelijk gewend aan contracten voor autoleningen, nieuwe banen of updates van onze smartphones. Maar contracten kunnen ook nuttig zijn in de klas setting.
een contract voor onvoorziene omstandigheden wordt gedefinieerd als ” een wederzijds overeengekomen document tussen partijen (bijvoorbeeld ouder en kind) dat een voorwaardelijke relatie specificeert tussen de voltooiing van gespecificeerd gedrag(en) en toegang tot gespecificeerde versterker(s)” (Cooper, Heron, & Heward, 2007). Er zijn verschillende studies die aangeven dat het gebruik van een onvoorziene klas nuttig kan zijn in de klas setting.
Cantrell, Cantrell, Huddleston, & Wooldridge (1969) identificeerde stappen in het creëren van onvoorziene contracten:
(1) Interview de ouder of voogd van de student. Dit stelt u in staat om samen te werken om probleemgedrag te identificeren dat moet worden aangepakt, de onvoorziene omstandigheden te identificeren die momenteel dit gedrag handhaven, de huidige versterkers van het kind te bepalen en vast te stellen welke versterkings-of strafprocedures zullen worden gebruikt.
(2) Gebruik deze informatie om een duidelijk, volledig en eenvoudig contract te maken. De auteurs geven voorbeelden van hoe deze contracten eruit zouden kunnen zien. U kunt het contract variëren op basis van het gedrag dat u adresseert met uw student en het vermogen van de student om dergelijke contracten te begrijpen.
(3) Bouw gegevensverzameling op in het contract zelf. U kunt een voorbeeld zien uit het artikel hieronder. Voor dit voorbeeld is het duidelijk hoe punten worden verdiend en hoe het kind die punten kan gebruiken, en het contract zelf is een record van zowel de punten als het gedrag van het kind.
er zijn duidelijke voordelen aan het gebruik van dergelijke contingency contracting: het opbouwen van relaties in verschillende omgevingen waarin de student woont en werkt, het aanpakken van een of meer uitdagende gedrag tegelijkertijd, en het verstrekken van mogelijkheden voor studenten om in contact te komen met versterking. U kunt het volledige artikel hier lezen:
Cantrell, R. P., Cantrell, M. L., Huddleston, C. M., & Wooldridge, R. L. (1969). Onvoorziene contractering met schoolproblemen. Journal of Applied Behavior Analysis, 2 (3), 215-220.
en er is nog veel meer geschreven over onvoorziene contracten. Als u meer wilt weten, raden wij u aan een of meer van de volgende voorbeelden te bekijken:
Bailey, J. S., Wolf, M. M., & Phillips, E. L. (1970). Thuis gebaseerde versterking en de aanpassing van pre-delinquent ‘ s klaslokaal gedrag. Journal of Applied Behavior Analysis, 3 (3), 223-233.
Barth, R. (1979). Thuisgebaseerde versterking van schoolgedrag: een overzicht en analyse. Overzicht van Educational Research, 49 (3), 436-458.Broughton, S. F., Barton, E. S., & Owen, P. R. (1981). Home based contingency systemen voor schoolproblemen. School Psychology Review, 10 (1), 26-36.
Miller, D. L., & Kelley, M. L. (1991). Interventies ter verbetering van huiswerkprestaties: een kritische beoordeling. Tijdschrift Voor De Psychologie, 6(3), 174.
geschreven door SAM BLANCO, MSED, BCBA
Sam is een ABA-aanbieder voor studenten van 3-15 jaar in NYC. Werken in het onderwijs voor twaalf jaar met studenten met autisme Spectrum stoornissen en andere ontwikkelingsachterstanden, Sam maakt gebruik van strategieën voor het bereiken van een veelheid van academische, gedrag, en Sociale doelen. Sam is momenteel promovendus in Applied Behavior Analysis aan het Endicott College. Ze is ook docent in het ABA programma aan de Sage Colleges.