kvalitní vzdělávání v raném dětství je důležité, protože pozitivně ovlivňuje výsledky dětí.
Výukové a vzdělávací přístupy, které řeší, pěstovat, a zapojit se do celé dítě jsou nezbytné k zajištění kvalitní péče a vzdělávání pro naše nejmladší žáky. Jak jsme zvážit, jaký výzkum nám říká, a to, co celý-dítě přístup vypadá v akci, je důležité se také zamyslet nad tím, co to opravdu znamená řešit celý dítě a to, co se můžeme naučit z výzkumu, který rovněž umožňuje nám vědět, že jsme zanedbávat celek, dítě na vlastní nebezpečí.
Často, když jsme se poprvé mluvit o celku-dítě přístup, hlavní je, že tento přístup podporuje nejen všechny oblasti dětského vývoje a učení, gramotnost, matematika, a věda pochopení, stejně jako sociálně–emocionální a kognitivní dovednosti, ale také to, že to pokládá základy pro celoživotní učení, zajištění toho, že děti jsou nadšení a zapojili se studenti s pozitivní přístupy k učení.
Když se podíváme na úplný obrázek o rozvoj dětí a jejich učení, včetně všech oblastí připravenosti, vidíme, že zahrnují jazyk a rozvoj gramotnosti, matematiky a vědy porozumění, fyzické pohody, sociální a emoční vývoj, a přístupy k učení.
chceme, aby naši studenti a děti v našem životě být zapojen a radostné studentů, kteří, jako výsledek, vyrůst, aby se stal starostlivá, kreativní a odolné dospělých, nejen proto, že je to, co jejich rozvoj žádá, ale proto, že výzkum nám ukazuje, že aktivní studenti pěstovat na dobře očištěné dospělé.
Co nemůžeme přehlížet nebo stát dostatečně silně je pozitivní efekt, který celý-dítě přístup—tento sňatek z akademické přísnosti a vývojově vhodné praxe—má na dítě výsledků v raném dětství a na dětské akademické a sociálně–emocionální zisky. Výzkum nadále potvrzuje, že přístup celého dítěte zvyšuje nejen připravenost školy, ale také úspěch školy.
přístupy dětí k učení ovlivňují jejich školní připravenost a pozdější školní úspěch.
- Děti, které dostávají učitel podporu, aby se více zapojili do vzdělávacích aktivit mají vyšší průměrné úrovně úspěchu po třech letech (Hyson, n.d.).
- flexibilní řešení problémů dětí v mateřské škole předpovídá úspěch v mateřské škole a první třídě (Hyson, ND).
- samoregulační schopnosti předpovídají pozdější úspěch v matematice (Hyson, ND).
- na střední škole je méně pravděpodobné, že studenti hlásí větší zapojení do školy (Hyson, ND).
- „Studenti, kteří jsou zapojeni ve škole-založené sociální a emocionální učení dosáhnout vyšších ročnících a vstřelil 11 percentil body vyšší na akademický úspěch testy, než vrstevníci, kteří neměli zapojit se do takového učení“ (Spolupráce pro Akademické, Sociální a Emocionální Učení, 2008).
- „Sociální a emocionální učení, pomáhá děti rozvíjet povědomí o své emoce a lépe spravovat je, nastavit a dosáhnout osobní a akademické cíle, využívat sociální-uvědomění a interpersonální dovednosti, udržovat pozitivní vztahy, a prokázat, rozhodování a odpovědné chování, pro úspěch ve škole a životě.
výzkum naznačuje, že to zlepšuje sociální a emoční vývoj studentů, připravenost učit se, chování ve třídě a akademický výkon“ (ASCD, 2012).
A jen jako celek-dítě přístup zajišťuje silnější sociální, emocionální, a kognitivní dovednosti—motivující děti žít „plnohodnotný život“, jako je naše naděje pro všechny děti v našem životě—tak, naopak, jsme až příliš často vidím, že děti, které nemají tuto podporu—ty, jejichž schopnosti v této oblasti jsou silné—mohou zažít negativní výsledky ve škole a v životě, včetně trestné činnosti a zneužívání drog (Ústav pro Hospodářskou Politiku, 2016). Ignorovat jakoukoli část dítěte mu dělá vážnou službu.
a co nejlépe porozumět výzkumu-proč a jak-jen zvažte, jak vypadá přístup celého dítěte v akci. Co to znamená skutečně oslovit celé dítě? Přemýšlejte o tom, jak se podpora celého dítěte děje ve třídě. Jak to vypadá? Co se děje ve třídě, se studenty, s učiteli, se třídou jako celkem? Jaké jsou osvědčené postupy? Jaké výukové strategie potvrzují a podporují celé dítě ve všech oblastech vývoje a učení?
Šance jsou, že jste si představoval, děti zabývající se aktivní učení zkušenosti, že je dítě-střed a student-vedl, s scaffolded podporu od pečující učitele. Poutavý, hravý průzkum podporuje všechny domény učení. Tato hra s průvodcem je klíčovou součástí péče o pozitivní, zasnoubený, a odolné přístupy k učení, přístupy, které ovlivňují připravenost školy a úspěch školy později.
Pro as E. Graue poznamenává ve svém článku „Reimagining Kindergarten“, „zaměření na akademický obsah nám říká, co se děti učí, ale nediktuje, jak by se děti měly učit“ (2009). Průvodcem hry a radostné učení jsou výzkum-podporované strategie, které posílí celé dítě a jeho nebo její rozvoj ve všech oblastech učení, z jazyka do výkonné funkce a vědecké porozumění sociálně–emoční kompetence.
Když jsme skutečně řešení celé dítě, jsme jako pedagogové jsou nejen pomáhá položit základy pro celoživotní učení dětí, ale jsme také ctít sociální kompetence, což je to, co náš zakladatel Diane Trister Dodge popsal jako „základní cíle vzdělávání v raném dětství.“A když vezmeme v úvahu celý obraz, že výzkum líčí, tam je větší pocit naléhavosti kolem a motivace pro vytváření celku-dítě přístup paramount v naší výukové postupy, aby zajistily, že děti jsou nastaveny na úspěch a daří se jim ve škole a v životě, být vždy vědom toho, co děti potřebují a zaslouží si.
chcete slyšet více od Vincenta o přístupu celého dítěte?
- Přečtěte si jeho op-ed, vaše námitky proti vzdělávání celých dětí nejsou špatné. Jsou prostě zastaralé. na týden vzdělávání.
- sledujte jeho webináře, celý dětský most: Propojení principů s vývojovými doménami a přístupem celého dítěte a proč na tom záleží.
- Přečtěte si jeho další další blogové příspěvky.
- ASCD. (2012). Dělat důvod pro vzdělávání celého dítěte. Alexandria, VA: ASCD.
- spolupráce pro akademické, sociální a emocionální učení (CASEL). (2008). Pozitivní dopad sociálního a emočního učení pro mateřské školy na studenty osmého ročníku: zjištění ze tří vědeckých recenzí. Chicago, IL: CASEL.
- Dodge, D. T. (1995). Význam osnov při dosahování kvalitních programů péče o děti. Péče O Děti, 74 (6), 11-71.
- García, E., & Weiss, E. (2016). Dělat vzdělávání celého dítěte normou. (Stručný Popis Zásad). Institut Hospodářské Politiky.
- Graue, E. (2009). Reimagining Mateřská škola. Správce Školy, 66 (10), 10-15.
- Hyson, m. (n. d.). Přístupy k učení: průvodce mateřskou školou do 3.stupně. New Jersey: New Jersey Ministerstvo školství.
- Národní Rada Pro Výzkum. (2008). Hodnocení raného dětství: Proč, co a jak. Washington, DC: Národní akademie Press