stejně Jako dospělí, jsme poměrně zvyklí na zakázky pro půjčky na auta, nové zaměstnání, nebo aktualizace, aby naše chytré telefony. Ale smlouvy mohou být také prospěšné v prostředí učebny.
pohotovostní smlouva je definována jako „vzájemně dohodli dokument mezi smluvními stranami (např. rodič a dítě), který určuje podmíněný vztah mezi dokončení specifikovaného chování(y) a přístup k zadané výstuž(s)“ (Cooper, Heron, & Heward, 2007). Existuje několik studií, které naznačují, že použití pohotovostní učebny může být prospěšné v prostředí učebny.
Cantrell, Cantrell, Přítulná, & Woolridge (1969) identifikovat kroky při vytváření pohotovostních smluv:
(1) Rozhovor rodič nebo zákonný zástupce studenta. To umožňuje, aby spolupracovaly na identifikaci problémových chování, které je třeba řešit, zjistit události v současné době udržování těchto chování, určit, že dítě je aktuální reinforcers, a zjistit, co výztuže nebo trestání postupy budou použity.
(2) Použijte tyto informace k vytvoření jasné, úplné a jednoduché smlouvy. Autoři uvádějí příklady, jak by tyto smlouvy mohly vypadat. Smlouvu můžete měnit na základě chování, které řešíte se svým studentem, a schopnosti studenta tyto smlouvy pochopit.
(3) Sestavte sběr dat do samotné smlouvy. Můžete vidět příklad z níže uvedeného článku. V tomto příkladu je jasné, jak se získávají body a jak může dítě tyto body využít, a samotná smlouva je záznamem bodů i chování dítěte.
Tam jsou jasné výhody využití těchto pohotovostní smluvní: budování vztahů v různých prostředích, ve které student žije a pracuje, které se zabývají jednou či více náročné chování současně, a poskytuje příležitosti pro studenty, aby přišli do styku s výztuží. Můžete si přečíst celý článek zde:
Cantrell, R. P., Cantrell, M. L., Huddleston, C. M., & Woolridge, R. L. (1969). Pohotovostní kontrakt se školními problémy. Journal of Applied Behavior Analysis, 2 (3), 215-220.
A mnohem více bylo napsáno o pohotovostní smluvní. Pokud se chcete dozvědět více, doporučujeme se podívat na jeden nebo více z následujících:
Bailey, J.S., Wolf, M. M., & Phillips, E. L. (1970). Domácí posílení a modifikace chování před delikventem ve třídě. Journal of Applied Behavior Analysis, 3 (3), 223-233.
Barth, R. (1979). Domácí posílení chování školy: přehled a analýza. Přehled vzdělávacího výzkumu, 49 (3), 436-458.
Broughton, S. F., Barton, E. S., & Owen, P. R. (1981). Domácí pohotovostní systémy pro školní problémy. Recenze Školní Psychologie, 10 (1), 26-36.
Miller, D. L., & Kelley, M. L. (1991). Intervence pro zlepšení výkonu domácích úkolů: kritický přehled. Školní Psychologie Čtvrtletní, 6 (3), 174.
napsal SAM BLANCO, MSED, BCBA
Sam je poskytovatelem ABA pro studenty ve věku 3-15 let v NYC. Práce ve vzdělávání po dobu dvanácti let se studenty s poruchami autistického spektra a dalšími vývojovými zpožděními, Sam využívá strategie pro dosažení mnoha akademických, chování, a sociální cíle. Sam je v současné době doktorandem v aplikované analýze chování na Endicott College. Je také lektorkou programu ABA na Sage Colleges.