umění může hrát důležitou roli v učení dětí. Může například povzbudit děti, aby prožívaly svět novými a odlišnými způsoby. Umění může také umožnit dětem zkoumat a vyjadřovat pocity, myšlenky a dispozice, které nelze sdělit slovy a čísly. Ne všechny umělecké aktivity dětí jsou však stejné.
možná jste již slyšeli o umění „produkt“ a „proces“. V tomto příspěvku mluvím o tom, co tyto pojmy znamenají a jak mohou být užitečné při podpoře dětské kreativity.
co je umění výrobku?
produktové umění je strukturované a zaměřené činnosti, jejichž cílem je dosáhnout konkrétního výsledku. Například „vytvořte raketu z recyklované lepenky „nebo“ vytvořte hlemýžď z hlíny.“Tyto činnosti často používají specifické pokyny, techniky a materiály k vytvoření konkrétního stvoření.
jak je umění výrobku užitečné a omezující?
umělecké aktivity mohou být užitečné při pomoci dětem naučit se nové umělecké techniky nebo jak používat konkrétní umělecké nástroje. Učením se novým dovednostem prostřednictvím strukturovaných zkušeností s učením mohou tyto aktivity zvýšit důvěru dětí ve vytváření umění a pomoci jim přemýšlet “ dokážu to.‘
omezení Produktu Umění je, že může omezit dětí, experimentování a kreativity, pokud tato činnost je také zaměřena na to, aby jeden konkrétní výsledek. Například, pokud celá sklenice prvních srovnávačů nakreslí autoportrét pomocí podrobných pokynů učitele, tato aktivita omezuje příležitost dětí k odlišnému učení a sebevyjádření. Obrázek níže ukazuje příklad takové výkresové aktivity založené na produktu.
co je procesní umění?
o procesním umění se často mluví jako o opaku produktového umění. V tomto přístupu se silně zaměřuje na zkušenosti dětí a experimentování v činnosti, namísto toho, aby vytvářely konkrétní uměleckou tvorbu. V procesních uměleckých aktivitách je často málo, nebo žádná formální výuka. Myšlenkou je povzbudit děti, aby prozkoumaly materiály, nástroje a nápady volně bez zásahu dospělých.
pedagog nebo rodič může pečlivě vybrat a připravit materiály, nástroje a jejich prostorové uspořádání nicméně, jakmile děti začnou hrát v činnosti, dospělý může mít zcela pasivní roli. Důraz je kladen na tvůrčí procesy a dětské metody, na rozdíl od zaměření na výrobu finálního uměleckého díla.
příklad umělecké činnosti procesu by mohl začít s velkou koulí hlíny prezentovanou na podnosu. Skupina batolat si pak mohla hrát s hlínou a zkoumat vlastnosti materiálu různými způsoby. V tom, co batole dělá s hlínou, není správné ani špatné. Důraz je kladen na tvůrčí a experimentální proces.
další příklad umění založeného na procesech lze vidět v instalacích dánského umělce Olafura Eliassona (na obrázku níže). Lidé mohou komunikovat se světly, barvami a prostory jeho děl mnoha různými způsoby. Stejně jako hliněná aktivita s batolaty, není správné ani špatné pro to, co lidé dělají v instalaci.
te mě) je licencovaný pod CC BY-NC-SA 2.0 umělecká Díla Olfar Eliasson
Jak je Proces Umění užitečné a omezující?
procesní umění je užitečné při učení dětí, protože jim umožňuje neomezeně zkoumat jejich kreativitu. Může to být také prospěšný přístup s kojenci a batolaty, protože k zapojení do činnosti nejsou zapotřebí žádné formální ani slovní pokyny. O procesním umění se často mluví jako o příznivém prostředí vzdělávání Reggio Emilia a Steiner.
procesní umění však může také omezit kreativitu dětí. Například kreativita dětí je omezena tím, co vědí a proč nevědí. Zatímco free-play, proces-řízený umělecké aktivity může produkovat malé, inkrementální vývoj u dětí je rozdílná učení, tyto nemusí být tak výrazný, jak by mohly být, pokud by byli učení, jak používat různé umělecké nástroje nebo danou formální návod, jak provést novou uměleckou techniku.
procesní umělecké aktivity také často ignorují důležitou roli, kterou mohou pedagogové a rodiče hrát při učení lešení. Například dospělí se mohou bát představit dítěti novou techniku nebo slovní zásobu, protože to může zasahovat do jejich tvůrčího procesu.
i když se některé děti mohou skutečně zapojit do umělecké činnosti v procesu volného hraní, jiné děti se mohou cítit ztracené a zmatené, protože jsou příliš otevřené. Je proto užitečná v některých situacích a u některých dětí, ale nemůže být použita jako model „one-approach-fits-all“.
hledání šťastné střední cesty …
jak produkt, tak procesní umění mohou být použity k podpoře učení dětí různými způsoby. Lze je také kombinovat a vytvořit tak strukturovaný, ale otevřený umělecký zážitek pro děti.
pokud například děláte hliněnou aktivitu s dětmi, můžete začít vytvářet umělecká díla řízená produktem, jako je například špetka nebo šnek. Tato první část aktivity může dětem umožnit naučit se nové techniky, dovednosti a slovní zásobu spojenou s médiem. V návaznosti na to byste mohli dětem umožnit volně zkoumat a vytvářet nová umělecká díla s hlínou bez pokynů.
spojením obou pedagogických struktur s otevřeným experimentováním lze vytvořit rozsáhlé příležitosti pro učení dětí s uměním.
zajímavé odkazy na produktové a procesní umění
Muzeum Tate art v Londýně (Velká Británie) sestavilo tento zdroj, který definuje pojem „procesní umění“. Ve zdroji jsou odkazováni vizuální umělci včetně Richarda Serry, Roberta Morrise a Jacksona Pollocka. Všichni tito umělci byli spojeni s tímto uměleckým hnutím.
toto video na YouTube sdílí uměleckou aktivitu „nálevky“, kterou vytvořila Kreativní Maminka.
Kreativitu a multikulturalismu ve vzdělávání dětí– rozhovor s umělcem Lorna Růže
dětské kreativní učení prostřednictvím umění Daiga Grantina
Tipy pro uspořádání materiálů na podporu dětské kreativní vzdělávání
