16 roky poté, co si užívám středoškolské literární vzdělání bohaté na poezii, jsem učitel literatury, který ji sotva učí. Zatím v tomto roce moji studenti 12. třídy literatury přečetli téměř 200,000 slova pro mou třídu. Básně tvořily ne více než 100.
je to škoda – nejen proto, že poezie je důležitá pro výuku, ale také proto, že poezie je důležitá pro výuku psaní a čtení.
středoškolská poezie trpí problémem s obrazem. Myslet Společnost Mrtvých básníků scény z červené tvářemi kluci stojící na stolech a recitovat verše, nebo staromódní Dickinson napodobitelů snít na lavičkách, plní časopisech s škodlivých knížky lidového čtení krmiva. K dispozici je také unavený lekce o jambickém pentametru a učitelé ždímání výklady z tajemné sloky, jejich studenti zmatení a smíchem. Čtení poezie je nepraktické, dokonce frivolní. Středoškolští básníci jsou asociální a efektivní.
vždy jsem odmítal tyto klišé mischaracterizations zrozené z nevědomosti, špatných filmů a neinspirovaného učení. Přesto jsem nebyl míchán, abych naplnil své lekce Poundem a Eliotem, jako to udělal můj učitel 11. třídy. Miloval jsem poezii na střední škole. Napsal jsem to. Četl jsem to. Dnes sklouznu písmo do analýzy dne kobylky. V nejmodřejší oční jednotce se objeví dílo Nikki Giovanni. Poezie se stala dodatečným nápadem, doplňkem, ne něčím, co by se dalo studovat samo.
V prostředí vzdělávání, které výrazně deemphasizes tvůrčí vyjádření ve prospěch výkladový psaní a upřednostňuje analýzu non-literární texty, vysoká škola literatury, učitelé mají k vyjednávání mezi jejich preference a způsob, jak fouká vítr. To někdy znamená oběť, a poezie je často první hlavou, která se valí.
Více Příběhy
Ještě poezie, umožňuje učitelům učit své studenty, jak psát, číst a pochopit text. Poezie může studentům poskytnout zdravý odbyt pro prudké emoce. Čtení originální poezie nahlas ve třídě může podpořit důvěru a empatii v komunitě ve třídě, a zároveň zdůraznit dovednosti mluvení a poslechu, které jsou často opomíjeny ve třídách literatury na střední škole.
studenti, kteří nemají rádi psaní esejí, mohou mít rádi poezii s nedostatkem pevných pravidel a příbuzností s rapem. Pro tyto studenty se poezie může stát bránou k jiným formám psaní. Může pomoci naučit dovednosti, které se hodí při jiných druzích psaní-například přesná, ekonomická dikce. Když Carl Sandburg píše: „mlha přichází/na malých kočičích nohách“, v pouhých šesti slovech obdaruje přírodní jev charakterem, tempem a duchem. Všechny formy psaní těží z mocných a stručných frází nalezených v básních.
použil jsem cut-up poezie (variace na jakési „popularizoval“ William Burroughs a Brion Gysin) učit 9. ročníku studentů, z nichž většina se naučili angličtinu jako druhý jazyk, o gramatice a literární zařízení. Udělali koláže po krájení se desítky „zdroje“ určení přídavných jmen a příslovcí, využívající paralelní struktury, aliterace, asonance a další postavy řeči. Krátké básně dělají kompletní textovou analýzu lépe zvládnutelnou pro studenty anglického jazyka. Když učíte studenty číst a hodnotit každé slovo textu, má smysl demonstrovat tuto praxi krátkou básní-jako je Gwendolyn Brooks „we Real Cool.“
studenti se mohou naučit, jak používat gramatiku ve svém vlastním psaní studiem toho, jak básníci ve své práci dodržují tradiční pravidla psaní— Poezie může naučit psaní a gramatiky úmluv tím, že ukazuje, co se stane, když básníci proužek je pryč, nebo úchyl je pro efekt. Dickinson často vydělává obecná podstatná jména a místo čárek používá pomlčky k zaznamenání náhlých posunů zaostření. Agee používá dvojtečky k vytvoření dramatických, řečové pauzy. Cummings samozřejmě vzbouří úplně. Ve své proto-textové poezii se obvykle vyhýbá kapitalizaci, zabalení častých asides do závorek a ponechání posledních řádků visících na jejich stránkách, bez období. V „vedle samozřejmě bůh ameriky jsem,“ Cummings řetězce dohromady, v prvních 13 řádků, kavalkáda šovinistické catch-fráze politik mohl vyslovit, a chybějící interpunkci zpomalení a organizování útoku zvýrazňuje jejich unintelligibility a banality a zvyšuje satira. Zneužívání konvencí pomáhá učinit bod. Ve třídě může pomoci učiteli vysvětlit vyčerpávající účinek běžících vět-nebo ilustrovat, jak klišé oslabují argument.
přesto, navzdory všem výhodám, které poezie přináší třídě, jsem váhal používat básně jako pouhý nástroj pro výuku gramatických konvencí. Dokonce i třídní vykuchání významu básně může snížit osobní, dokonce transcendentní, zkušenost se čtením básně. Billy Collins charakterizuje posledně jmenovaný jako“ umrtvující “ akt, který zakrývá báseň pod nafouknutým významem její interpretace. Ve své básni „Úvod do poezie“ píše: „jediné, co chtějí udělat, je uvázat báseň na židli provazem/a mučit z ní přiznání./ Začnou to bít hadicí / zjistit, co to ve skutečnosti znamená.“
smyslem čtení básně není pokusit se ji „vyřešit“. Ještě pořád, tento kvantifikovatelný proces demystifikace je přesně to, co jsou učitelé povzbuzováni, aby učili studenty, často místo kurátora silné zkušenosti prostřednictvím literatury. Samotná literatura se stává druhotnou, scvrkává se na své útesové poznámky demi-glace. Nechtěl jsem to riskovat básněmi, které mi v mládí učarovaly.
učitelé by měli produkovat milovníky literatury i nadšené kritiky, najít rovnováhu mezi výukou psaní, gramatiky a analytických strategií a poté také pomoci studentům vidět, že literatura by měla být mystifikující. Měla by odolat snadnému výkladu a prosit o zpáteční návštěvy. Poezie slouží tomuto účelu dokonale. Jsem přesvědčen, že moji 12. srovnávači vědí, jak psát eseje. Vím, že mohou těžit text pro jemné zprávy. Ale někdy se bojím, jestli se poučili. V květnu, měsíc před maturitou, si možná se svými maturanty přečtu nějakou poezii-abych to odvezl domů a nic víc.