Ima Vzorku
pedagogická Psychologie
28. října 200x
Srovnání Piaget a Vygotsky
Metody a přístupy k výuce byly výrazně ovlivněny výzkumu Jeana Piageta a Lva Vygotského. Oba přispěli do oblasti vzdělávání tím, že nabízejí vysvětlení kognitivních stylů a schopností dětí. Zatímco Piaget a Vygotsky se mohou lišit v tom, jak vidí kognitivní vývoj u dětí, oba nabízejí pedagogům dobré návrhy, jak učit určitý materiál vývojově vhodným způsobem.
Piaget navrhl, že kognitivní vývoj od kojence k mladému dospělému nastává ve čtyřech univerzálních a po sobě jdoucích stádiích: senzomotorické, předoperační, konkrétní operace a formální operace (Woolfolk, a., 2004). Ve věku od nuly do dvou let je dítě ve senzomotorické fázi. Během této fáze dítě prožívá svůj vlastní svět prostřednictvím smyslů a pohybem. Během druhé části senzomotorické Fáze dítě rozvíjí stálost objektu, což je pochopení, že objekt existuje, i když není v zorném poli (Woolfolk, a., 2004). Dítě také začíná chápat, že jeho jednání by mohlo způsobit další akci, například kopání mobilu, aby se mobilní pohyb pohyboval. Toto je příklad chování zaměřeného na cíl. Děti v senzomotorické fázi mohou zvrátit akce ,ale zatím nemohou zvrátit myšlení (Woolfolk, a., 2004).
během druhého a sedmého roku dítěte je považován za předoperační fázi. Piaget uvedl, že během této fáze dítě dosud nezvládlo schopnost duševních operací. Dítě v předoperační fázi stále nemá schopnost přemýšlet prostřednictvím akcí (Woolfolk, a., 2004). Děti v této fázi jsou považovány za egocentrické, což znamená, že předpokládají, že ostatní sdílejí své názory (Woolfolk, a. 2004). Protože egocentricism, děti v této fázi zapojit se do kolektivních monologů, ve kterém každé dítě mluví, ale ne v interakci s ostatními dětmi (Woolfolk, A. 2004). Dalším důležitým aspektem předoperační fáze je získání dovednosti ochrany. Děti chápou, že množství něčeho zůstává stejné, i když se jeho vzhled změní (Woolfolk, a., 2004). Dítě v předoperační fázi by nebylo schopno provést slavný Piagetský problém zachování kapaliny a objemu, protože dosud nevyvinulo reverzibilní myšlení- “ myšlení dozadu, od konce do začátku „(Woolfolk, a., 33).
konkrétní operace se vyskytují ve věku od sedmi do jedenácti let. Studenti v pozdějších základních letech se podle Piageta nejlépe učí prostřednictvím praktického poznávacího učení při práci s hmotnými předměty. V této fázi se také začínají formovat procesy uvažování. Piaget uvedl, že tři základní logické dovednosti získané během této fáze byly identita, kompenzace a reverzibilita (Woolfolk, a., 2004). Do této doby se dítě dozví, že „osoba nebo objekt zůstává v průběhu času stejný“ (identita) a jedna akce může způsobit změny v jiné (kompenzace) (Woolfolk, a., 2004). Toto dítě má pochopení pojmu seriace-objednávání objektů určitými fyzickými aspekty. Dítě je také schopno klasifikovat položky zaměřením na určitý aspekt a odpovídajícím způsobem je seskupit (Woolfolk, a., 2004).
Piaget konečné fázi kognitivního vývoje je formální operace, vyskytující se od věku jedenácti let do dospělosti. Lidé, kteří dosáhnou této fáze (a ne všichni, podle Piageta), jsou schopni myslet abstraktně. Dosáhli dovedností, jako jsou indukční a deduktivní schopnosti uvažování. Lidé ve fázi formálních operací využívají mnoho strategií a zdrojů pro řešení problémů. Vyvinuli komplexní myšlení a hypotetické myšlení. Prostřednictvím hypoteticko-deduktivního uvažování je člověk schopen identifikovat faktory problému a odvodit řešení (Woolfolk, a., 2004). Lidé v této fázi si také představují nejlepší možná řešení nebo principy, často díky schopnosti ideálně myslet (Woolfolk ,a., 2004). Získání meta-poznání (myšlení o myšlení) je také určujícím faktorem těchto lidí ve formálních operacích.
na Základě Piaget navržené etapy a úrovně schopností na jednotlivé, určité vyučovací strategie byla nabídnuta pro výuku v Piagetian školy myšlení. V předoperační fázi by učitel musel používat akce a slovní výuku. Protože dítě ještě nezvládlo duševní operace, musí učitel prokázat své pokyny, protože dítě ještě nemůže promyslet procesy. Použití vizuálních pomůcek při zachování krátkých pokynů by v této fázi nejvíce prospělo dítěti (Woolfolk, a., 2004). Praktické aktivity také pomáhají s učením budoucích komplexních dovedností, jak uvádí text, čtení s porozuměním (Woolfolk ,a., 2004). Učitel musí být citlivý na skutečnost, že tyto děti jsou podle Piageta stále egocentrické a nemusí si uvědomit, že ne každý sdílí stejný názor(Woolfolk, a., 2004).
Výuka dětí v konkrétní operační fázi zahrnuje také praktické učení. Studenti jsou vedeni k provádění experimentů a testování objektů. Prováděním experimentů a řešením problémů si studenti rozvíjejí logické a analytické myšlení (Woolfolk, a., 2004). Učitelé by měli poskytnout krátkou výuku a konkrétní příklady a nabídnout čas na praxi. S dovednosti, jako je klasifikace, kompenzace, a seriation rozvojových během této fáze, učitelé by měli poskytovat dostatek příležitostí k uspořádání skupiny objektů na „stále složitějších úrovní“ (Woolfolk, A., 37).
Výuka těch, kteří jsou ve fázi formálních operací zahrnuje dávat studentům možnost postoupit své dovednosti ve vědeckém uvažování a řešení problémů, jako začala ve fázi konkrétních operací. Studentům by měly být nabídnuty otevřené projekty, ve kterých zkoumají mnoho řešení problémů. Příležitost prozkoumat hypotetické možnosti by měla být těmto studentům poskytnuta často. Jak uvádí text, učitelé musí učit „široké koncepty“ materiálu a zároveň je vztahovat k jejich životům. Předpokládá se, že idealismus získá osoba ve fázi formálních operací; proto pochopení širokých konceptů a jejich aplikace na životní pomoc při realizaci ideálních konceptů.
Piaget také navrhl, aby dítě jednalo ve svém vlastním prostředí pro učení. Sociální interakce probíhá hlavně proto, aby se malé dítě odklonilo od egocentrismu. Je také důležité poznamenat, že Piaget uvedl, že dítě buď drželo mentální strukturu pro zachování, například, nebo ne. Dítě v předoperačním stádiu se nemohlo naučit porozumět experimentu s objemem kapaliny, nemá mentální strukturu dítěte v konkrétních operacích.
v rámci svého kognitivního vývoje děti také rozvíjejí schémata, která jsou mentálními reprezentacemi lidí, objektů nebo principů. Tato schémata mohou být změněna nebo změněna tím, co Piaget nazval asimilací a ubytováním. Asimilace je informace, kterou již známe. Ubytování zahrnuje přizpůsobení stávajících znalostí tomu, co je vnímáno. Nerovnováha nastává, když nové znalosti neodpovídají nahromaděným znalostem. Když člověk dosáhne toho, co Piaget nazval rovnováhou, asimilací a ubytováním, došlo k vytvoření nové fáze vývoje (Woolfolk ,a., 2004). Při učení konceptu ochrany musí dítě nejprve „bojovat“ s myšlenkou, že množství kapaliny ve válcích se nezměnilo (nerovnováha). Po přizpůsobení nových poznatků dochází k rovnováze a dítě může postoupit do nové kognitivní fáze (konkrétní operace).
kolem této doby jiný psycholog nabízel své názory na kognitivní vývoj dítěte. Lev Vygotsky nabídl alternativu k piagetovým fázím kognitivního vývoje. Vygotského sociokulturní teorie vývoje se stala hlavním vlivem v oblasti psychologie a vzdělávání(Woolfolk, a., 2004). Tato teorie uvádí, že studenti se učí prostřednictvím sociální interakce a jejich kulturu – hodně odlišný od Piaget teorii, že uvedené děti, působit na své životní prostředí se učit. Prostřednictvím toho, co Vygotsky nazval „dialogy“, společensky komunikujeme a komunikujeme s ostatními, abychom se naučili kulturní hodnoty naší společnosti. Vygotsky také věřil, že „lidské činnosti se odehrávají v kulturním prostředí a nelze je pochopit kromě těchto nastavení“ (Woolfolk, a., 45). Proto naše kultura pomáhá formovat naše poznání.
prostřednictvím těchto sociálních interakcí směřujeme k individualizovanějšímu myšlení. Společně vytvořený proces zahrnuje interakci lidí během sdílených aktivit, obvykle k vyřešení problému (Woolfolk, a., 2004). Když dítě dostane pomoci prostřednictvím tohoto procesu, on nebo ona může být schopen využít lepší strategie v budoucnu by měl podobný problém nastat. Společně vytvořené dialogy vedou k internalizaci, což zase vede k nezávislému myšlení (Woolfolk ,a., 2004).
lešení je dalším Vygotským principem pro sociokulturní perspektivu. Lešení zahrnuje poskytnutí žáka s radami nebo vodítky pro řešení problémů s cílem umožnit studentovi lépe přistupovat k problému v budoucnu (Woolfolk, a., 2004). Zatímco Piaget by předpokládal, že student ještě nemá mentální struktury k vyřešení takového problému, Vygotsky by nabídl povzbuzení nebo strategie ve formě lešení, aby se student pokusil o problém.
vývoj jazyka je považován za hlavní princip Vygotského sociokulturní teorie. Jazyk určité skupiny lidí označuje jejich kulturní přesvědčení a hodnotový systém. Například kmen s mnoha slovy znamenajícími “ lov “ naznačuje, že lov je důležitým aspektem jejich života. Text uvádí, že děti se učí jazyk téměř stejným způsobem, jakým se děti učí kognitivní dovednosti. Vygotsky uvádí, že lidé mohou mít „postaven v předsudků, pravidel a omezení, o jazyce, které omezují počet možností považovány za“ (Woolfolk, A., 2004). Myšlení dítěte ohledně těchto jazykových omezení je velmi důležité při vývoji jazyka (Woolfolk, a., 2004).
dalším aspektem vývoje jazyka je soukromá řeč. Soukromá řeč je self-talk děti (a dospělí) mohou používat k vedení akcí a pomoci při myšlení. Zatímco Piaget může vnímat soukromou řeč jako egocentrickou nebo nezralou, Vygotsky pochopil důležitost sebeřízené řeči. Soukromá řeč je považována za samořízenou regulaci a komunikaci se sebou samým a po devíti letech se internalizuje (Woolfolk, a., 2004).
Vygotsky také zdůraznil význam kulturních nástrojů v poznání. Kulturními nástroji může být jakýkoli technologický nástroj nebo jakýkoli symbolický nástroj, který pomáhá v komunikaci (Woolfolk, a., 2004). Jazyk, média, televize, počítače a knihy jsou jen hrstkou všech kulturních nástrojů dostupných pro řešení problémů nebo učení. Zpracování na vyšší úrovni je „zprostředkováno psychologickými nástroji, jako je jazyk, znaky a symboly“ (Woolfolk, a., 2004). Po obdržení co-postavené pomoc, děti internalizovat používat kulturní nástroje, a jsou schopni lépe využívat nástroje, které v budoucnu na vlastní pěst (Woolfolk, A., 2004).
další Vygotský princip výuky zahrnuje zónu proximálního vývoje. Stejně jako Piaget, Vygotsky věřil, že existují nějaké problémy mimo rozsah porozumění dítěte. Naproti tomu Vygotsky věřil, že s náležitou pomocí a pomocí by děti mohly vykonávat problém, který by Piaget považoval za mimo mentální schopnosti dítěte. Zóna je oblast, ve které může dítě vykonávat náročný úkol, s náležitou pomocí (Woolfolk, a., 2004).
Piaget a Vygotsky se také liší v tom, jak přistupují k učení objevů. Piaget obhajoval objevné učení s malým zásahem učitele, zatímco Vygotsky propagoval vedený objev ve třídě. Guided discovery zahrnuje učitele, který studentům nabízí zajímavé otázky a nechává je objevit odpovědi pomocí testovacích hypotéz (Woolfolk, a., 2004). Studenti jsou zapojeni do procesu objevování; nicméně, stále dostávají pomoc od znalějšího zdroje.
učitel využívající Vygotské metody výuky by byl velmi aktivním členem ve vzdělávání svého studenta. Učitel by použil techniku lešení poskytováním pomoci a poskytováním zpětné vazby při poskytování nových informací (Woolfolk, a., 2004). Učitelé by také měli zajistit, aby studentům byly poskytnuty odpovídající nástroje pro učení. Studenti by se měli naučit používat nástroje, jako je počítač, knihy zdrojů a grafy, aby mohli tyto nástroje v budoucnu lépe využívat (Woolfolk, a., 2004). Výuka ve Vygotské metodě by také zahrnovala skupinové nebo vzájemné učení (Woolfolk, a., 2004). Tím, že se studenti navzájem doučují prostřednictvím dialogů a lešení, mohou studenti začít internalizovat nové informace a lépe porozumět materiálu.
věřím, že Piaget i Vygotsky poskytli pedagogům důležité názory na kognitivní vývoj dítěte. Piaget navrhl, že děti postupovat přes fázích kognitivní vývoj prostřednictvím zrání, objev metody, a některé sociální přenosy prostřednictvím asimilace a ubytování (Woolfolk, A., 2004). Vygotskyho teorie zdůraznila význam kultury a jazyka pro kognitivní vývoj člověka.
pokud jde o dvě kognitivní teorie, byl bych vhodnější aplikovat Vygotské principy na svou třídu. Věřím, že principy, jako je lešení, společně konstruované znalosti, dialog a kulturní nástroje, jsou důležitými součástmi získávání znalostí studenta. Tím, že pomáhá studentům v jejich zóně nejbližšího vývoje, nabízíme jim užitečné strategie učení, které jim osvojit a využít později. Piaget navrhl mnoho použitelných vzdělávacích strategií, jako je discovery learning s důrazem na aktivitu a hru. Vygotsky však začlenil důležitost sociálních interakcí a společně vybudované znalostní základny do teorie kognitivního vývoje.
závěrem by se učitel měl zaměřit na poskytování pomoci studentům v nouzi a poskytování kulturních nástrojů jako vzdělávacích zdrojů. Učitelé by měli zajistit skupinové a vzájemné učení, aby se studenti mohli navzájem podporovat prostřednictvím procesu objevování. Zejména v dnešní rozmanité třídě musí být učitel citlivý na kulturní zázemí a jazyk svého studenta a být aktivním účastníkem jeho budování znalostí.
Citovaná Díla
Woolfolk, Anita. (2004). Pedagogická Psychologie. (9.vydání). Allyn a Bacon.
zpět na stránku kurzu
zpět na stránku standardů