strategie inkluzivního vzdělávacího prostředí

Prozkoumejte své předpoklady.

je velmi běžné, že instruktoři předpokládají, že student sdílí své vlastní pozadí,ale není tomu tak nutně. Myslíte si, že oslovujete studenty, jako by všichni sdíleli vaši sociální identitu?

Naučte se a používejte jména studentů.

I ve velkých třídách můžete začít s několika jmény a vybudovat. Přinejmenším, dejte studentům vědět, že se o to snažíte.

model včetně jazyka.

vyhněte se například používání mužských zájmen pro muže i ženy. Když používáte americké anglické idiomy, vysvětlete je ve prospěch rodilých mluvčích angličtiny.

použijte více a různé příklady.

více příkladů zvyšuje pravděpodobnost, že se studenti budou vztahovat alespoň k jednomu z nich. Nezapomeňte uvést příklady, které hovoří k oběma pohlavím a které fungují napříč kulturami.

stanovte základní pravidla pro interakci.

to zajistí, že ostatní studenti jsou také inkluzivní a uctiví. Za účelem dosažení maximálního buy-inu do základních pravidel, můžete zapojit studenty do procesu jejich stanovení. Stále budete muset prosazovat základní pravidla a opravovat studenty pro občasné neuctivé nebo neuctivé Komentáře.

Zkontrolujte své osnovy.

Jsou určité perspektivy systematicky nejsou zastoupeny v kurzu materiály (např. kurz na rodinu zaměřit se pouze na tradiční rodiny, nebo kurz na veřejnou politiku ignorování rasové problémy)? Zanedbání některých otázek znamená hodnotový úsudek (hooks 1994), který může odcizit určité skupiny studentů.

snažte se být spravedliví.

zejména v kurzech s více sekcemi a asistenty pedagoga je zásadní být vnímán jako spravedlivý, a to jak při třídění, tak při provádění politik kurzu. Vnímání nespravedlnosti může vyvolat pocity naučené bezmocnosti (Peterson et al ., 1995), které jsou pro studenty velmi demotivující.

mějte na paměti narážky na nízkou schopnost.

ve snaze pomoci studentům někteří instruktoři neúmyslně posílají smíšené zprávy (např., „Jistě, rád vám s tím pomůžu, vím, že dívky mají problémy s matematikou“). Tyto podněty podporují atribuce zaměřené na trvalé, nekontrolovatelné příčiny, které snižují soběstačnost studentů. Místo toho je produktivnější zaměřit se na kontrolovatelné příčiny, jako je úsilí.

poskytnout ubytování pro studenty se zdravotním postižením.

Instruktoři jsou ze zákona povinni poskytnout přiměřené ubytování studentům s doloženým postižením.

nežádejte lidi, aby mluvili za celou skupinu.

studenti nedostatečně zastoupených identit často uvádějí, že se ve třídě cítí neviditelní, nebo trčí jako bolavý palec jako člen tokenu. Tato zkušenost se zvyšuje, když jsou osloveni jako mluvčí celé své skupiny a mohou mít dopad na výkon (Lord & Saenz, 1985).

procvičujte inkluzivní chování ve třídě.

my jako pedagogové samozřejmě nechceme nikoho záměrně vyloučit ze vzdělávací zkušenosti. Mnoho vědců však uvádí malé nevědomé chování- „mikroagrese“ – které určité skupiny studentů opakovaně zažívají. Například, ženy uvádějí, že instruktoři mají tendenci přerušovat častěji než muži, je ignorovat častěji, zavolejte na nich méně často, zeptejte se jich více, připomeňme si otázky a méně analytické otázky, na vědomí, že jejich příspěvky méně, a stavět na jejich odpovědi méně (Hall, 1982). Tyto mikroagrese se sčítají a mají na tyto studenty velmi odrazující účinek.