klíčové koncepty v praxi
použití klíčových konceptů může být jedním ze způsobů, jak vám pomoci naplánovat postup. Níže jsou uvedeny některé návrhy. (Samozřejmě existuje také spousta dalších rámců, které byste mohli použít.)
užitečným cvičením při plánování postupu je stanovení znalostí, klíčových konceptů a dovedností, které chcete, aby se studenti rozvíjeli. To je užitečné, protože zajišťuje vhodnou rovnováhu mezi těmito třemi prvky ve střednědobém a dlouhodobém horizontu. „Vhodné“ nemusí nutně znamenat stejné nebo oddělené z hlediska kurikulárního času. V praxi jsou tyto tři prvky propojeny v učení (viz níže uvedené diagramy), ale každý by měl být patrný ve schématu práce s příslušným stupněm důrazu. Jiný přístup k plánování může být přijat v předmětech, jako je matematika. V „přístupy k učení a výuce matematiky“ existuje pět oblastí učení potřebných pro matematické znalosti. Koncepční porozumění je jedním z těchto pěti. Tento plánovací rámec také vyžaduje rovnováhu při plánování a výuce těchto pěti oblastí.
Klíčové pojmy ve střednědobé plánování
Střednědobé plánování připravuje pro studenty‘ pokrok a vývoj v průběhu sekvence práce. To může být jednotka pěti až šesti lekcí nebo déle, v závislosti na předmětu a době výuky k dispozici.
jedním z přístupů ke střednědobému plánování je navrhnout posloupnost dotazů, která je podložena jedním klíčovým konceptem druhého řádu. Toto bylo průkopníkem v historii prací pedagogů, jako je Michael Riley (2000). V této práci Riley odkazuje na koncepty druhého řádu jako na „oblasti porozumění druhého řádu“. Navrhl následující rysy vyšetřovací sekvence.
* pečlivě sestavená dotazová otázka, která povede krátkou posloupnost lekcí. Tato otázka by měla být přísná, náročná a zajímavá. Znění dotazu otázky je zásadní a může trvat čas pro vás a vaše oddělení rozvíjet. Poptávkové otázky nemusí vést k individuálním nebo skupinovým výzkumným projektům. Jsou to způsob, jak přimět studenty, aby zaměřili své myšlení, a mohou být použity v celé řadě aktivit a plánů.
* otázka by měla „umístit aspekt historického myšlení, konceptu nebo procesu do popředí mysli žáků“ (Riley 2000). Zde přichází koncept druhého řádu. Opět, to vyžaduje pečlivé myšlení formulovat otázku ve správný způsob, jak se ujistit, že koncept je skutečnou hnací silou.
* lekce po lekci, studenti získají podstatné obsahové znalosti potřebné k efektivní odpovědi na dotaz.
• mělo by to mít za následek výslednou aktivitu (esej, nástěnný displej, rozhlasový skript atd.), ve kterém je dotazová otázka skutečně zodpovězena.
Učitelé kvalifikovaní na vytvoření vyšetřovací sekvence záměrně vytvořit puzzle pro své třídy, zavádění nových prvků do „příběh“, které způsobují žáků na otázku jejich původní nápady a pomoci jim rozvíjet podrobnější odpovědi jako sekvence postupuje. To pomůže studentům kriticky myslet a rozvíjet hlubší porozumění tématu nebo tématu. To se velmi liší od povrchního přístupu k dotazovacím otázkám, ve kterých tvoří o něco více než název lekce.
Příklad dotaz sekvence
Kontext: geografie oddělení v Loftyhill Škole učit 12-hodinovou jednotku práce v USA s 13 – ti až 14-letých. Jejich současný plán práce je poměrně tradiční. Pokrývá hlavní prvky fyzických a lidských charakteristik USA, včetně typů zaměstnání a vazeb s jinými zeměmi. Je silný na faktických znalostech a také staví porozumění věcným pojmům, jako je „klima“, „městské oblasti“, „obchod“ a „zaměstnanost“.
reflexe: ministerstvo se obává, že jejich plánování se nezabývá širokými geografickými myšlenkami. Chtěli by také najít způsob, jak své plánování a realizaci více zapojit a zaujmout žáky. Oddělení experimentuje s použitím klíčových konceptů, jako je „interakce“, „rozmanitost“ a „změna“, aby informovalo své střednědobé plánování (Taylor 2008). V článku ‚Klíčové pojmy v střednědobého plánování‘ (2008), Liz Taylor popisuje přístup k střednědobé plánování v geografii, na základě klíčových pojmů.
akce: rozhodnou se rozdělit 12hodinovou jednotku na dvě šestihodinové vyšetřovací sekvence. První bude založen na klíčovém konceptu „rozmanitosti“. Chcete-li získat zájem studentů, rozhodnou se zeptat: „kam by se měla rodina Smithů přestěhovat v USA?‘. Založili živou aktivitu, ve které studenti hrají roli agentů přemístění najatých, aby se podívali na čtyři místa v USA. Místa vybírá učitel, aby ochutnal fyzickou, environmentální a lidskou rozmanitost. Po obecném úvodu do USA, žáci pracují v malých skupinách na výzkum a vyhodnocení jednoho místa na lekci, použití těchto potřeb rodiny a dělat krátké ústní prezentace odpovědět na otázku, v závěrečné lekci.
výsledná aktivita: individuální písemný domácí úkol, který umožňuje studentům přemýšlet o rozsahu lidské a fyzické rozmanitosti v USA.
další kroky: Tato jednotka by pak poskytují vynikající základ pro další šetření sekvence, která se domnívá, že povaha a rozsah klíčový pojem „interakce“ mezi USA a jiných zemí ve světě, zejména týkajících se migrace a obchodu odkazy.
po přečtení výše uvedeného příkladu, na jakém klíčovém konceptu byste mohli založit sekvenci dotazů? Jak budete vědět, že vaši studenti budují pochopení tohoto klíčového konceptu?
Klíčové pojmy v dlouhodobé plánování
Při použití klíčových pojmů, aby tvar vaší dlouhodobé plánování, budete muset pečlivě přemýšlet o tom, jak je používat k rozvoji žáka porozumění a ujistěte se, že vaše studenty, aby se pokrok. Zvažte následující body.
plánování pokroku v dlouhodobém horizontu.
Přemýšlejte o cestě učení žáka. Jak získají stále sofistikovanější porozumění klíčovým konceptům, které formují znalosti do disciplíny?
poskytují příležitosti k revizi klíčových konceptů.
to pomůže studentům rozvíjet stále sofistikovanější úrovně porozumění v průběhu času. Věcné koncepty lze uspořádat do hierarchií, ve kterých musí student pochopit základní koncept, než přejde na složitější.
Přemýšlejte o koncepcích prahu.
, Kde měla postavení těchto žáků bude s největší pravděpodobností projít ‚dveře‘ na nové způsoby jak se dívat na téma nebo předmět? Stačí jen jedno setkání s konceptem prahu, nebo budou vaši studenti muset tento složitý koncept několikrát přehodnotit, aby mu porozuměli?
bude užitečné čerpat z výzkumu klíčových konceptů ve vašem předmětu, pokud je k dispozici. Je to však také oblast, kde každý učitel může rozvíjet své porozumění a praxi pečlivým pozorováním a přemýšlením o učení svých studentů.
v tomto videu Dr. Liz Taylor diskutuje o tom, proč je užitečné používat klíčové koncepty při plánování a zda se to liší na různých úrovních učení.
přepis
Vytvořte seznam všech konceptů ve vašem předmětu. Které z nich byste řekli, že jsou „klíčové“? Požádejte kolegu, aby vytvořil svůj vlastní seznam a porovnal jej s vaším vlastním. Kde jsou podobnosti a rozdíly?