avainkäsitteet käytännössä
avainkäsitteiden käyttäminen voi olla yksi tapa auttaa suunnittelemaan etenemistä. On joitakin ehdotuksia tehdä tämä alla. (Tietenkin, on myös paljon muita kehyksiä voit käyttää.)
edistymisen suunnittelussa on hyödyllistä esittää ne tiedot, keskeiset käsitteet ja taidot, joita haluat oppijoiden kehittävän. Tämä on hyödyllistä, koska se varmistaa, että näiden kolmen tekijän välillä on sopiva tasapaino keskipitkällä ja pitkällä aikavälillä. ”Sopiva” ei välttämättä tarkoita samaa tai erillistä opetussuunnitelmien kannalta. Käytännössä nämä kolme osatekijää liittyvät toisiinsa oppimisessa (KS.alla olevat kaaviot), mutta jokaisen tulisi näkyä työn kaavassa asiaankuuluvalla painotusasteella. Toinen lähestymistapa suunnitteluun voi olla esimerkiksi matematiikassa. ”Approaches to learning and teaching Mathematics” – kirjassa on viisi oppimis-aluetta, joita tarvitaan matemaattiseen taitoon. Käsitteellinen ymmärrys on yksi näistä viidestä. Tämä suunnittelukehys edellyttää myös tasapainoa näiden viiden alueen suunnittelussa ja opetuksessa.
Key concepts in medium-term planning
Medium-term planning valmistaa oppijoita edistymään ja kehittymään tietyn työjakson aikana. Tämä voi olla viidestä kuuteen oppituntia tai pidempi yksikkö riippuen aiheesta ja käytettävissä olevasta opetusajasta.
yksi keskipitkän aikavälin suunnittelun lähestymistapa on suunnitella kyselyjakso, jonka perustana on yksi toisen asteen avainkäsite. Tämä oli uranuurtaja historiassa työtä kasvattajien kuten Michael Riley (2000). Tässä teoksessa Riley viittaa toisen kertaluvun käsitteisiin ”toisen kertaluvun ymmärryksen alueina”. Hän ehdotti seuraavat ominaisuudet, tiedustelu sekvenssi.
opettajat, jotka ovat taitavia luomaan kyselysarjoja, rakentavat tarkoituksellisesti pulmia luokilleen ja tuovat ”tarinaan” uusia elementtejä, jotka saavat oppilaat kyseenalaistamaan alkuperäiset ajatuksensa ja auttavat heitä kehittämään yksityiskohtaisempia vastauksia sarjan edetessä. Tämä auttaa oppijoita ajattelemaan kriittisesti ja kehittämään syvempää ymmärrystä aiheesta tai teemasta. Tämä on hyvin erilainen kuin pinnallinen lähestymistapa kyselykysymyksiin, joissa ne muodostavat vain vähän enemmän kuin oppitunnin otsikko.
esimerkki kyselyjaksosta
Konteksti: loftyhill Schoolin maantieteen osasto opettaa 12 tunnin työyksikön Yhdysvalloissa 13-14-vuotiaille. Heidän nykyinen työjärjestelmänsä on varsin perinteinen. Se kattaa Yhdysvaltojen fyysiset ja inhimilliset pääpiirteet, mukaan lukien työllisyystyypit ja yhteydet muihin maihin. Se perustuu vahvasti faktatietoon ja lisää myös ymmärrystä sisällöllisistä käsitteistä, kuten ”ilmasto”, ”kaupunkialueet”, ”kauppa” ja ”työllisyys”.
pohdinta: osastot ovat huolissaan siitä, että niiden suunnittelussa ei käsitellä laajoja maantieteellisiä käsityksiä. He haluaisivat myös löytää tavan, jolla niiden suunnittelu ja toteutus osallistaisivat ja kiinnostaisivat oppilaita enemmän. Osasto kokeilee käyttämällä keskeisiä käsitteitä, kuten ”vuorovaikutus”, ”monimuotoisuus” ja ”muutos” tiedottamaan niiden keskipitkän aikavälin suunnittelu (Taylor 2008). Artikkelissa ”Key concepts in medium term planning” (2008) Liz Taylor käsittelee maantieteen keskipitkän aikavälin suunnittelun lähestymistapaa, joka perustuu keskeisiin käsitteisiin.
toiminta: he päättävät jakaa 12 tunnin yksikön kahteen kuuden tunnin kyselyjaksoon. Ensimmäinen niistä perustuu keskeiseen käsitteeseen ”monimuotoisuus”. Kiinnostuakseen oppilaista he päättävät kysyä: ’mihin Smithin perheen pitäisi muuttaa Yhdysvalloissa?’. He perustivat vilkkaan toiminnan, jossa oppijat näyttelevät siirtoagentteja, jotka on palkattu tarkastelemaan neljää paikkaa Yhdysvalloissa. Opettajan valitsemat paikat antavat esimakua fyysisestä, ympäristöllisestä ja inhimillisestä monimuotoisuudesta. Yhdysvalloissa tehdyn yleisesittelyn jälkeen oppijat työskentelevät pienissä ryhmissä tutkiakseen ja arvioidakseen yhtä paikkaa per oppitunti, soveltaen näitä perheen tarpeisiin ja tehden lyhyen suullisen esityksen vastatakseen lopputunnin kysymykseen.
Outcome activity: an individual written homework that allow oppijat to reflect the waste of human and physical diversity within the USA.
seuraavat vaiheet: Tämä yksikkö tarjoaisi siten erinomaisen perustan lisätutkimusjaksolle, jossa tarkastellaan Yhdysvaltojen ja muiden maailman maiden välisen ”vuorovaikutuksen” keskeisen käsitteen luonnetta ja laajuutta erityisesti muuttoliikkeeseen ja kauppayhteyksiin liittyen.
luettuasi yllä olevan esimerkin, mihin avainkäsitteeseen voisit perustaa kyselysekvenssin? Mistä tiedät, että oppijasi rakentavat ymmärrystä tästä keskeisestä käsitteestä?
pitkän aikavälin suunnittelun avainkäsitteet
kun avainkäsitteitä käytetään pitkän aikavälin suunnittelun muotoiluun, on mietittävä huolellisesti, miten niitä voidaan käyttää oppijoiden ymmärryksen kehittämiseen ja sen varmistamiseen, että oppijat edistyvät. Tarkastellaanpa seuraavia seikkoja.
edistymisen suunnittelu pitkällä aikavälillä.
ajattele oppilaan oppimismatkaa. Miten he saavat yhä kehittyneemmän käsityksen niistä keskeisistä käsitteistä, jotka muokkaavat tietoa tieteenalaksi?
tarjoaa mahdollisuuden tarkastella keskeisiä käsitteitä uudelleen.
tämä auttaa oppijoita kehittämään ajan myötä yhä kehittyneempiä ymmärrystasoja. Substanssikäsitteet voidaan organisoida hierarkioiksi, joissa oppijan on omaksuttava peruskonsepti ennen siirtymistä monimutkaisempaan.
mieti kynnyskäsitteitä.
mihin ne pitäisi sijoittaa, jotta oppijat pääsisivät todennäköisimmin ”oviaukkojen” kautta uusiin tapoihin tarkastella aihetta tai aihetta? Riittääkö vain yksi kohtaaminen jonkin kynnyskäsitteen kanssa, vai pitääkö oppijoiden palata tähän hankalaan käsitteeseen useita kertoja, jotta he voivat ymmärtää sen?
on hyödyllistä hyödyntää tutkimusta aiheesi keskeisistä käsitteistä, jos sitä on saatavilla. Tämä on kuitenkin myös alue, jossa jokainen opettaja voi kehittää ymmärrystään ja käytäntöään tarkkailemalla ja pohtimalla huolellisesti omien oppilaidensa oppimista.
tässä videossa tohtori Liz Taylor pohtii, miksi on hyödyllistä käyttää keskeisiä käsitteitä suunnittelussa ja onko tämä erilaista oppimisen eri tasoilla.
transkriptio
Luo lista kaikista oppiaineesi käsitteistä. Mitkä niistä ovat mielestäsi ’avain’? Pyydä kollegaa luomaan oma lista ja vertaa sitä omaasi. Missä ovat yhtäläisyydet ja erot?