Inclusive Learning Environment Strategies

Examine your oletuksia.

on hyvin yleistä, että ohjaajat olettavat oppilaan jakavan oman taustansa, mutta näin ei välttämättä ole. Puhutteletko oppilaita ikään kuin he kaikki jakaisivat sosiaalisen identiteettisi?

Opettele ja käytä oppilaiden nimiä.

suurissakin luokissa voi aloittaa muutamalla nimellä ja rakentaa. Ainakin kerro opiskelijoille, että pyrit siihen.

mallin inklusiivinen kieli.

vältä esimerkiksi maskuliinipronominien käyttöä sekä miehillä että naisilla. Kun käytät Yhdysvaltain Englanti idiomeja, selittää ne hyödyksi ei-syntyperäinen Englanti puhujia.

Käytä useita ja moninaisia esimerkkejä.

useat esimerkit lisäävät todennäköisyyttä, että vähintään yhteen oppilaaseen liittyy opiskelijoita. Ota mukaan esimerkkejä, jotka puhuttelevat molempia sukupuolia ja toimivat eri kulttuureissa.

vahvistetaan vuorovaikutuksen pelisäännöt.

tämä takaa sen, että myös muut oppilaat ovat osallistavia ja kunnioittavia. Jotta voidaan luoda maksimaalinen sisäänosto pelisääntöihin, voit ottaa opiskelijat mukaan niiden perustamisprosessiin. Sinun täytyy silti valvoa pelisäännöt ja korjata opiskelijat satunnaista ei-inclusive tai epäkunnioittava kommentti.

tutki opetussuunnitelmaasi.

eivätkö tietyt näkökulmat ole järjestelmällisesti edustettuina kurssimateriaaleissasi (esim. perhekurssi, jossa keskitytään vain perinteisiin perheisiin, tai kurssi yleisestä politiikasta, jossa ei oteta huomioon rotukysymyksiä)? Joidenkin asioiden laiminlyöminen merkitsee arvovalintaa (hooks 1994), joka voi vieraannuttaa tietyt opiskelijaryhmät.

pyri olemaan oikeudenmukainen.

erityisesti monijaosteisilla kursseilla ja Opetusapulaisilla on tärkeää, että se koetaan oikeudenmukaiseksi sekä luokituksen että kurssipolitiikan toteuttamisessa. Epäoikeudenmukaisuuden käsitykset voivat aiheuttaa opitun avuttomuuden tunteita (Peterson et al., 1995), jotka ovat erittäin motivoivaa opiskelijoille.

ole tietoinen heikosta kyvystä.

yrittäessään auttaa oppilaita jotkut opettajat lähettävät epähuomiossa ristiriitaisia viestejä (esim., ”Toki, autan mielelläni sinua tässä, tiedän, että tytöillä on vaikeuksia matematiikassa”). Nämä vihjeet kannustavat attribuutioita, jotka keskittyvät pysyviin, hallitsemattomiin syihin, jotka vähentävät opiskelijoiden itsetehokkuutta. Sen sijaan on tuottavampaa keskittyä hallittaviin syihin, kuten vaivannäköön.

tarjota majoitusta vammaisille opiskelijoille.

ohjaajien on lain mukaan järjestettävä kohtuulliset majoitukset dokumentoidusti vammaisille opiskelijoille.

älä pyydä ihmisiä puhumaan kokonaisen ryhmän puolesta.

aliedustettuina olevat oppilaat raportoivat usein joko tuntevansa itsensä näkymättömäksi luokassa tai törröttävän kuin kipeä peukalo tunnuksellisena jäsenenä. Tämä kokemus korostuu, kun heitä puhutellaan koko ryhmänsä puhemiehinä ja sillä voi olla vaikutuksia suoritukseen (Lord & Saenz, 1985).

Practice inclusive classroom behaviors.

me kasvattajat emme tietenkään halua tarkoituksellisesti sulkea ketään pois kasvatuskokemuksesta. Monet tutkijat raportoivat kuitenkin pienistä tiedostamattomista käyttäytymismalleista – ”mikroaggressioista” – joita tietyt opiskelijaryhmät kokevat toistuvasti. Esimerkiksi naiset kertovat, että ohjaajilla on taipumus keskeyttää heidät useammin kuin miehet, jättää heidät useammin huomiotta, käydä heidän luonaan harvemmin, esittää heille enemmän kysymyksiä ja vähemmän analyyttisiä kysymyksiä, tunnustaa heidän panoksensa vähemmän ja rakentaa vastaustensa varaan vähemmän (Hall, 1982). Nämä mikroaggressiot täsmäävät ja niillä on hyvin lannistava vaikutus noihin oppilaisiin.