aikuisina olemme melko tottuneita autolainasopimuksiin, uusiin työsuhteisiin tai älypuhelimiemme päivityksiin. Mutta sopimukset voivat olla hyödyllisiä myös luokkahuoneessa.
varautumissopimus määritellään” osapuolten (esim.vanhemman ja lapsen) väliseksi yhteisesti sovituksi asiakirjaksi, joka määrittää ehdollisen suhteen määritettyjen käytöstapojen loppuun saattamisen ja määritettyjen vahvistimien käytön välillä ” (Cooper, Heron, & Heward, 2007). On olemassa useita tutkimuksia, jotka osoittavat käyttämällä valmiusluokassa voi olla hyötyä luokkahuoneessa.
Cantrell, Cantrell, Huddleston, & Wooldridge (1969) yksilöi varasopimusten luomisen vaiheet:
(1) haastattele oppilaan vanhempaa tai huoltajaa. Tämän avulla voit työskennellä yhdessä tunnistaa ongelmakäyttäytymistä käsiteltävä, tunnistaa vikatilanteet tällä hetkellä ylläpitää näitä käyttäytymismalleja, määrittää lapsen nykyinen vahvistimet, ja määrittää, mitä vahvistaminen tai rangaistus menettelyjä käytetään.
(2) käytä näitä tietoja luodaksesi selkeän, täydellisen ja yksinkertaisen sopimuksen. Kirjoittajat antavat esimerkkejä siitä, miltä nämä sopimukset voisivat näyttää. Voit muuttaa sopimusta sen mukaan, miten käyttäydyt oppilaasi kanssa ja miten opiskelija ymmärtää tällaisia sopimuksia.
(3) Rakenna tiedonkeruu itse sopimukseen. Voit katsoa esimerkin alla olevasta artikkelista. Tässä esimerkissä on selvää, miten pisteitä ansaitaan ja miten lapsi voi hyödyntää näitä pisteitä, ja sopimus itsessään on kirjaa sekä pisteitä ja lapsen käyttäytymistä.
tällaisten varautumissopimusten hyödyntämisestä on selkeitä etuja: rakennetaan suhteita eri ympäristöissä, joissa opiskelija asuu ja työskentelee, käsitellään yhtä tai useampaa haastavaa käyttäytymistä samanaikaisesti ja tarjotaan opiskelijoille mahdollisuuksia päästä kosketuksiin raudoituksen kanssa. Voit lukea koko artikkelin täältä:
Cantrell, R. P., Cantrell, M. L., Huddleston, C. M., & Wooldridge, R. L. (1969). Kouluongelmia. Journal of Applied Behavior Analysis, 2(3), 215-220.
ja varautumisesta on kirjoitettu paljon muutakin. Jos haluat oppia lisää, suosittelemme katsomaan yhtä tai useampaa seuraavista:
Bailey, J. S., Wolf, M. M., & Phillips, E. L. (1970). Kotipohjaista vahvistamista ja esirikollisen luokkahuonekäyttäytymisen muokkaamista. Journal of Applied Behavior Analysis, 3(3), 223-233.
Barth, R. (1979). Home-based vahvistaminen koulun käyttäytymistä: tarkastelu ja analyysi. Review of Educational Research, 49 (3), 436-458.
Broughton, S. F., Barton, E. S., & Owen, P. R. (1981). Kotiin perustuvat varajärjestelmät koulun ongelmiin. School Psychology Review, 10(1), 26-36.
Miller, D. L., & Kelley, M. L. (1991). Tukitoimet kotiläksyjen suorituskyvyn parantamiseksi: kriittinen tarkastelu. School Psychology Quarterly, 6(3), 174.
kirjoittanut SAM BLANCO, MSED, BCBA
Sam on ABA-toimittaja NYC: n 3-15-vuotiaille opiskelijoille. Työskentely koulutuksessa kaksitoista vuotta opiskelijoiden autismikirjon häiriöt ja muut kehitysviiveitä, Sam hyödyntää strategioita saavuttamiseksi lukuisia akateemisia, käyttäytyminen, ja sosiaalisia tavoitteita. Sam on tällä hetkellä Tohtorikoulutettava soveltavan käyttäytymisen analysoinnissa Endicott Collegessa. Hän toimii myös Sage Collegen ABA-ohjelman luennoitsijana.