laadukkaalla varhaiskasvatuksella on merkitystä, koska se vaikuttaa positiivisesti lasten tuloksiin.
opetus-ja kasvatusmenetelmät, joissa käsitellään, vaalitaan ja osallistutaan koko lapseen, ovat olennaisen tärkeitä, jotta nuorimmille oppijoillemme voidaan taata laadukas hoito ja koulutus. Kun mietimme, mitä tutkimus kertoo ja miltä koko lapsen lähestymistapa näyttää käytännössä, on tärkeää pohtia myös sitä, mitä koko lapsen puhutteleminen todella tarkoittaa ja mitä voimme oppia tutkimuksesta, joka myös antaa meille mahdollisuuden tietää, että laiminlyömme koko lapsen omalla vastuullamme.
usein, kun puhumme ensi kertaa koko lapsen lähestymistavasta, johtoajatuksena on, että tämä lähestymistapa ei ainoastaan edistä kaikkia lasten kehityksen ja oppimisen alueita-lukutaitoa, matematiikkaa ja luonnontieteiden ymmärtämistä sekä sosiaalisia—emotionaalisia ja kognitiivisia taitoja–vaan myös se, että se luo perustan elinikäiselle oppimiselle varmistaen, että lapset innostuvat ja sitoutuvat oppijoihin, joilla on myönteinen lähestymistapa oppimiseen.
kun tarkastelemme kokonaiskuvaa lasten kehityksestä ja oppimisesta, mukaan lukien kaikki valmiuden osa-alueet, huomaamme, että niitä ovat kielen ja lukutaidon kehitys, matematiikan ja luonnontieteiden ymmärtäminen, fyysinen hyvinvointi, sosiaalinen ja emotionaalinen kehitys sekä oppimistavat.
haluamme, että oppilaamme ja elämämme lapset ovat sitoutuneita ja iloisia oppijoita, jotka sen seurauksena kasvavat huolehtiviksi, luoviksi ja joustaviksi aikuisiksi, ei vain siksi, että se on mitä heidän kehityksensä vaatii, vaan koska tutkimus osoittaa meille, että aktiivisista oppijoista kasvaa hyvin sopeutuneita aikuisia.
emme voi katsoa läpi sormien tai todeta tarpeeksi voimakkaasti sitä myönteistä vaikutusta, joka koko lapsen lähestymistavalla-tällä akateemisen kurinalaisella ja kehityksen kannalta tarkoituksenmukaisella tavalla avioitumisella—on lapsituloksiin varhaislapsuudessa sekä lasten akateemisiin ja sosiaalis—emotionaalisiin saavutuksiin. Tutkimus vahvistaa edelleen, että koko lapsen lähestymistapa lisää paitsi kouluvalmiutta, myös koulumenestystä.
lasten oppimistavat vaikuttavat kouluvalmiuteen ja myöhemmin koulumenestykseen.
- lapsilla, jotka saavat opettajan tukea osallistuakseen enemmän oppimistoimintaan, on korkeampi keskimääräinen saavutustaso kolmen vuoden jälkeen (Hyson, o.d.).
- lasten joustava ongelmanratkaisu päiväkodissa ennustaa saavutusta päiväkodissa ja ensimmäisellä luokalla (Hyson, o.s.).
- itsesäätelykyky ennustaa myöhempää menestystä matematiikassa (Hyson, o.s.).
- yläasteella oppilaat, jotka raportoivat suuremmasta sitoutumisesta kouluun, keskeyttävät vähemmän todennäköisesti opintonsa (Hyson, o.d.).
- ”koulupohjaista sosiaalista ja emotionaalista oppimista harjoittavat opiskelijat saavuttivat korkeampia arvosanoja ja saivat 11 prosenttiyksikköä korkeampia pisteitä akateemisissa saavutuskokeissa kuin ikätoverit, jotka eivät osallistuneet tällaiseen oppimiseen” (Collaborative for Academic, Social and Emotional Learning, 2008).
- ” Social and emotional learning auttaa lapsia kehittämään tietoisuutta tunteistaan ja hallitsemaan niitä paremmin, asettamaan ja saavuttamaan henkilökohtaisia ja akateemisia tavoitteita, käyttämään sosiaalisia tietoisuutta ja ihmissuhdetaitoja positiivisten suhteiden ylläpitämiseksi sekä osoittamaan päätöksentekoa ja vastuullista käyttäytymistä koulussa ja elämässä menestymiseksi.
tutkimus osoittaa, että tämä parantaa opiskelijoiden sosiaalista ja emotionaalista kehitystä, valmiutta oppia, luokkahuonekäyttäytymistä ja akateemista suorituskykyä” (ASCD, 2012).
ja aivan kuten koko lapsen lähestymistapa takaa vahvemmat sosiaaliset, emotionaaliset ja kognitiiviset taidot-voimaannuttaa lapset elämään ”täyttä elämää”, kuten toivomme kaikille elämämme lapsille—niin päin vastoin, näemmekö liian usein, että lapset, joilla ei ole tätä tukea—ne, joiden taidot tällä alalla eivät ole vahvoja—voivat kokea kielteisiä seurauksia koulussa ja elämässä, mukaan lukien rikollinen toiminta ja päihteiden väärinkäyttö (talouspoliittinen instituutti, 2016). Lapsen minkään osan sivuuttaminen tekee hänelle vakavan karhunpalveluksen.
ja tutkimuksen ymmärtämiseksi—miksi ja miten—kannattaa miettiä, miltä koko lapsen lähestymistapa näyttää käytännössä. Mitä tarkoittaa todella puhutella koko lasta? Mieti, miten koko lapsen tukeminen tapahtuu luokkahuoneessa. Miltä näyttää? Mitä tapahtuu luokkahuoneessa, oppilaiden, opettajien ja koko luokan kanssa? Mitkä ovat parhaat käytännöt? Mitkä opetusstrategiat vahvistavat ja tukevat koko lasta kaikilla kehityksen ja oppimisen alueilla?
on todennäköistä, että kuvittelet lasten osallistuvan aktiiviseen oppimiskokemukseen, joka on lapsikeskeinen ja opiskelijavetoinen ja jossa on tukenaan huolehtiva opettaja. Mukaansatempaava, leikkisä etsintä tukee kaikkia oppimisen osa-alueita. Tämä ohjattu näytelmä on keskeinen osa myönteisten, sitoutuneiden ja joustavien oppimistapojen vaalimista, lähestymistapoja, jotka vaikuttavat kouluvalmiuteen ja koulumenestykseen myöhemmin.
as E. Graue huomauttaa artikkelissaan” Reimagining Kindergarten ”(2009):” akateemisen sisällön keskittyminen kertoo, mitä lapsille opetetaan, mutta se ei sanele, miten lapsia pitäisi opettaa”. Ohjattu leikki ja iloinen oppiminen ovat tutkimuksen tukemia strategioita, jotka vahvistavat koko lasta ja hänen kehitystään kaikilla oppimisen osa-alueilla kielestä johtotehtävään ja tieteellisestä ymmärryksestä sosiaaliseen ja emotionaaliseen osaamiseen.
kun käsittelemme aidosti koko lasta, me kasvattajina emme ainoastaan luo pohjaa lasten elinikäiselle oppimiselle, vaan kunnioitamme myös sosiaalista osaamista, jota perustajamme Diane Trister Dodge kuvaili ”varhaiskasvatuksen perimmäiseksi tavoitteeksi.”Ja kun otamme huomioon kokonaiskuvan, että tutkimus kuvaa, on lisääntynyt kiireellisyys ympärillä ja motivaatiota tehdä koko lapsen lähestymistapa ensiarvoisen opetuskäytäntöjä varmistaa, että lapset ovat valmiita menestymään ja menestyä koulussa ja elämässä, ovat aina tietoisia siitä, mitä lapset tarvitsevat ja ansaitsevat.
Haluatko kuulla lisää Vincentiltä koko lapsen lähestymistavasta?
- lue hänen op-ed, vastalauseesi Kokolapsikasvatukselle eivät ole vääriä. Ne ovat vain vanhentuneita. Koulutusviikolla.
- katso hänen webinaarinsa, koko lapsen Silta: Linkittäminen opinkappaleet kehitysalueiden ja koko lapsen lähestymistapa ja miksi sillä on väliä.
- luki hänen muita blogitekstejään.
- ASCD. (2012). Koko lapsen kouluttamisen puolesta. Alexandria, VA: ASCD.
- Collaborative for Academic, Social, and Emotional Learning (CASEL). (2008). Sosiaalisen ja emotionaalisen oppimisen positiivinen vaikutus päiväkodin kahdeksasluokkalaisille: havainnot kolmesta tieteellisestä arvioinnista. Chicago, IL: tapaus.
- Dodge, D. T. (1995). Opetussuunnitelman merkitys laadukkaiden lasten hoito-ohjelmien saavuttamisessa. Lastensuojelu, 74(6), 11-71.
- García, E., & Weiss, E. (2016). Tehdään koko lapsen koulutuksesta normi. (Policy Brief). Talouspoliittinen Instituutti.
- Graue, E. (2009). Uusi päiväkoti. Koulun Ylläpitäjä, 66(10), Klo 10-15.
- Hyson, M. (O. s. Lähestymistapoja oppimiseen: Kindergarten to grade 3 guide. New Jersey: New Jerseyn Opetusministeriö.
- Kansallinen Tutkimusneuvosto. (2008). Varhaislapsuuden arviointi: miksi, mitä ja miten. Washington, DC: National Academies Press