riippumatta siitä, mitä mieltä olet asiasta, ei ole epäilystäkään siitä, että läksyjen vastainen liike on nostanut höyryä. Kotitehtävät ovat edelleen perusedellytys useimmissa luokkahuoneissa, mutta jopa opettajat, jotka uskovat, että niillä on jotain arvoa, ovat vähentämässä niitä. Toiset, jotka ovat vakuuttuneita siitä, että läksyt ovat ajanhukkaa ja jopa haitallisia, luopuvat niistä vähitellen — päätöksestä, joka on käymässä yhä vähemmän kiistanalaiseksi vanhempien, koulujen johtajien ja tutkijoiden keskuudessa.
tarkastelu juontaa juurensa paitsi kotitehtävien kyseenalaisesta akateemisesta arvosta, myös sen roolista stressitekijänä opiskelijoiden elämässä. Erityisesti käytäntöä läksyjen antamisesta alakoululaisille on arvosteltu laajalti.
vaikka useimmat tutkijat ovat yhtä mieltä siitä, että perusasteiden läksyistä ei ole mitään hyötyä, monet uskovat, että siitä voi olla kohtuullisesti hyötyä lukiossa, erityisesti valmistettaessa opiskelijoita korkeakoulujen työtaakkaan.
mutta jotkut lukiokouluttajat ottavat uusiksi. Christopher Bronke, englanninopettaja North High Schoolissa Chicagon liepeillä, hylkäsi äskettäin läksyt 9. luokan luokallaan. Bronken mielestä siinä ” vain oli järkeä.”
”kyllästyin monenlaisiin tekijöihin: liian stressaantuneisiin oppilaisiin, heikkolaatuisiin läksyihin”, hän kertoo. ”Heillä ei ollut aikaa siihen, ja varsinaista oppimista tapahtui hyvin vähän. Tein hyvin yksinkertaisen päätöksen: selvisin mieluummin vähemmällä materiaalilla laadukkaammin vähemmällä stressillä kuin jatkan läksyjen antamista.
” tulokset ovat olleet suuria. Lapseni ovat onnellisia, terveitä ja oppivat!”
Scott Anderson, matematiikanopettaja Judassa, Wisconsinissa, uskoo, ettei opettajan tarvitse välttämättä olla ”läksyjen vastainen” viedäkseen luokkaa uuteen suuntaan.
”tietyissä olosuhteissa kotitehtävät voivat olla hyviä”, Anderson sanoo. ”Mutta mieluummin hyppään hyvän yli ja teen hyvää.”
’It Wasn’ t Working ’
Anderson tuli opettajaksi toisena uranaan vuonna 2006. Ensimmäiset pari vuotta luokkahuoneessa hän oli itse kuvattu ” tiukka traditionalisti.”Anderson antoi kotitehtäviä-jopa 30 geometrian ja algebran ongelmia yössä-koska…niin opettajat tekivät.
” Se olin minä, joka seisoin luokan edessä luennoimassa, jakamassa läksyjä. Niin minut koulutettiin”, hän sanoo.
mutta vähitellen Anderson vakuuttui siitä, että jokin oli pielessä. Liian moni ylioppilas ei ollut valmis collegetason matematiikkaan.
Scott Anderson (Kuva: Channel 3000)
” se ei toiminut. Lapset eivät oppineet, vaan tekivät ongelmat väärin. Jonkin täytyi muuttua.”
toinen huolenaihe oli ” kotitehtävien puute.”Juda on pieni, maaseutumainen koulupiiri (oppilasväestö: 310) ja joillakin opiskelijoilla ei ole riittävää pääsyä Internetiin, mikä heikentää heidän kykyään kahlata läpi liikaa kotitehtäviä. Uskominen, että kaikilla opiskelijoilla on tämä pääsy, sanoo Anderson, on ”jättimäinen oletus.”
Anderson vähensi vähitellen kotitehtävien määrää. Hän aloitti vähentämällä määrä matematiikan ongelmia 30 noin 12 ja jatkoi sieltä. Vuoteen 2016 mennessä läksyt menivät 25 prosentista oppilaan arvosanasta vain 1 prosenttiin.
edetessään Anderson kävi läpi olemassa olevaa läksytutkimusta. Hän ymmärsi, että joidenkin määräämisestä voi olla hyötyä, mutta hän tuli siihen tulokseen, että kotitehtävät eivät tuo tarpeeksi lisäarvoa oikeuttaakseen aikaa, jonka oppilaat — ja Anderson — käyttivät siihen.
läksyjen kieltäminen oli vasta alkua. ”Vein lihaveitsen opetussuunnitelmaan. Ohensin sitä jotain hurjaa”, hän sanoi.
enemmän aikaa ongelmien työstämiseen
kotitehtävien harventuessa luokkahuoneessa vapautui enemmän aikaa harjoitteluun. Mikään aika Andersonin tunnilla ei mene hukkaan. ”Jo ennen kuin toinen kello soi, selvitämme ongelmia”, hän sanoo. ”Yritän olla luennoimatta paljon enemmän kuin 8-10 minuuttia per tunti.”
koska kotitehtävät olivat ennen niin suuri osa arvosanaa, Anderson otti yhteyttä vanhempiin kertoakseen heille politiikan muutoksista. Aluksi oli vähän nurinaa, koska A: n määrä hänen luokillaan laski noin 20 prosenttia. Yhtäkkiä hänen tunnillaan pärjääminen perustui siihen, mitä oppilaat olivat oppineet, ei siihen, kuinka monta tehtävää he olivat suorittaneet.
tietyissä olosuhteissa kotitehtävät voivat olla hyviä. Mutta mieluummin hyppään hyvän yli ja pärjään hyvin.”- Scott Anderson, Juda High School
arvosanat Andersonin luokalla perustuvat nykyään kokeisiin ja tietovisoihin. Jos opiskelijat kamppailevat, Anderson antaa heidän ottaa niitä niin usein kuin tarvitaan hallitsemaan materiaalia.
standardoitujen testipisteiden mukaan läksyjen kieltämisen tulokset ovat olleet positiivisia.
” olemme pystyneet dokumentoimaan oppilaskuntamme parantumisen liikkumalla karkeasti 30 prosentista, joka ei ole valmis college-matematiikkaan, lähes 100 prosenttiin, joka on valmis”, Anderson sanoi.
Anderson myöntää, että pienen piirin opettaminen antaa hänelle huomattavasti enemmän joustavuutta läksyjen asteittaiseen lakkauttamiseen (saati ”kirveen ottamiseen opetussuunnitelmaan”) kuin mihin monet muut opettajat ovat tottuneet. Anderson ei ole vain Juda High Math-osaston jäsen; hän on matematiikan osasto. Koulun rehtori Judi Davis on myös piiritarkastaja ja Andersonin uusien linjausten kannattaja.
vähemmän byrokratiaa lukuun ottamatta Anderson uskoo, että hänen lähestymistapansa voi toimia suuremmissa luokkahuoneissa suuremmissa kaupunginosissa. Hän pitää matematiikan konferensseissa eri puolilla maata esitelmän nimeltä ” Minutes Matter: Moving Away From Daily homeworks.”Reaktio on yleensä positiivinen, joskin skeptisyys voi olla käsin kosketeltavaa. Suurin huolenaihe keskittyy uskomukseen-jota jotkut tutkijat tukevat-että ilman lukiotason läksyjä opiskelijat menevät yliopistoon alivalmiina heitä odottavaan jäykkyyteen.
”meidän tehtävämme lukiossa on taata, että oppilaat oppivat nämä taidot. Se on minun mandaattini, joka on minun mielestäni erilainen kuin yliopistoprofessorin, Anderson sanoo. ”Uskon vahvasti siihen, että oppilaani ovat nykyään paljon parempia matematiikassa kuin vuosikymmen sitten.”