16 vuosia sen jälkeen, kun olen saanut lukion kirjallisuuskoulutuksen, jossa on runsaasti runoutta, olen kirjallisuuden opettaja, joka tuskin opettaa sitä. Tähän mennessä tänä vuonna 12.luokan kirjallisuuden oppilaani ovat lukeneet lähes 200 000 sanaa luokalleni. Runoja on kertynyt korkeintaan 100.
tämä on sääli—ei vain siksi, että runous on tärkeää opettaa, vaan myös siksi, että runous on tärkeää kirjoittamisen ja lukemisen opetuksessa.
Lukiorunous kärsii imago-ongelmasta. Ajatellaanpa kuolleen runoilijan seuran kohtauksia, joissa punaposkiset pojat seisovat pulpeteilla ja lausuvat säkeitä, tai Dickinsonin jäljittelijöitä, jotka myhäilevät puistonpenkeillä ja täyttävät päiväkirjoja vahingollisella chapbook-ruoalla. On myös väsyneitä opetuksia iambisesta pentametristä ja opettajat vääntävät tulkintoja kryptisistä säkeistöistä, oppilaansa hämmentyneinä ja hykerrellen. Runojen lukeminen on epäkäytännöllistä, jopa kevytmielistä. Lukiolaiset runoilijat ovat epäsosiaalisia ja kiihkeitä.
olen aina torjunut nämä tietämättömyydestä, huonoista elokuvista ja innottomasta opetuksesta syntyneet kliseiset väärät luonnehdinnat. Silti en ole innostunut täyttämään opetuksiani Poundilla ja Eliotilla, kuten 11. luokan opettajani teki. Rakastin runoutta lukiossa. Minä kirjoitin sen. Luin sen. Tänään sujautan kirjoituksia heinäsirkan päivän analyysiin. Nikki Giovannin kappale esiintyy Bluest Eye Unitissa. Runoudesta on tullut jälkiviisautta, täydennystä,ei itsekseen tutkittavaa.
opetusmaisemassa, joka dramaattisesti väheksyy luovaa ilmaisua paljastavan kirjoittamisen hyväksi ja priorisoi ei-kaunokirjallisten tekstien analysointia, lukion kirjallisuuden opettajat joutuvat neuvottelemaan mieltymystensä ja tuulen suunnan välillä. Se tarkoittaa joskus uhrausta, ja runous on usein ensimmäinen pää pyörimään.
lisää tarinoita
silti runous antaa opettajille mahdollisuuden opettaa oppilaitaan kirjoittamaan, lukemaan ja ymmärtämään mitä tahansa tekstiä. Runous voi antaa opiskelijoille terveen ulostulon kuohuviin tunteisiin. Alkuperäisen runouden lukeminen ääneen luokassa voi edistää luottamusta ja empatiaa luokkahuoneyhteisössä, samalla kun korostetaan puhe-ja kuuntelutaitoja, jotka usein laiminlyödään lukion kirjallisuustunneilla.
opiskelijat, jotka eivät pidä esseiden kirjoittamisesta, saattavat pitää runoudesta, jossa on kiinteiden sääntöjen puute ja sukulaisuus rapin kanssa. Näille opiskelijoille, runous voi tulla portti muita kirjoitusmuotoja. Se voi auttaa opettamaan taitoja, jotka ovat käteviä muunlaisen kirjoittamisen – kuten tarkka, taloudellinen sanailu, esimerkiksi. Kun Carl Sandburg kirjoittaa” sumu tulee/on little cat feet”, vain kuudella sanalla, hän antaa luonnonilmiölle luonnetta, vauhtia ja henkeä. Kaikenlainen kirjoittaminen hyötyy runoista löytyvistä voimakkaista ja ytimekkäistä lauseista.
olen käyttänyt leikattua runoutta (muunnelma William Burroughsin ja Brion Gysinin ”popularisoimasta”) opettaakseni 9.luokan oppilaille, joista suurin osa oppi englantia toisena kielenä, kieliopista ja kirjallisista laitteista. He tekivät kollaaseja paloiteltuaan kymmeniä ”lähteitä”, tunnistaen adjektiivit ja adverbit, käyttäen rinnakkaista rakennetta, alliteraatiota, assonanssia ja muita kielikuvia. Lyhyet runot tekevät täydellisen tekstianalyysin helpommin hallittavaksi englannin kielen oppijoille. Kun opetat oppilaita lukemaan ja arvioimaan tekstin jokaista sanaa, on järkevää osoittaa käytäntö lyhyellä runomaisella Gwendolyn Brooksin ” we Real Cool.”
opiskelijat voivat oppia hyödyntämään kielioppia omassa kirjoittamisessaan tutkimalla, miten runoilijat noudattavat työssään—ja eivät noudata-perinteisiä kirjoitussääntöjä. Runous voi opettaa kirjoittamista ja kielioppikäytäntöjä näyttämällä, mitä tapahtuu, kun runoilijat riisuvat ne pois tai vääristävät niitä saadakseen aikaan vaikutusta. Dickinson usein isolla alkukirjaimella tavallisia substantiiveja ja käyttää viivoja pilkunviivojen sijaan huomatakseen äkilliset painopisteen muutokset. Agee käyttää colons luoda dramaattisia, puhemaisia taukoja. Cummings tietenkin kapinoi täysin. Hän yleensä eschews kapitalisaatio hänen proto-tekstiviesti runous, käärimällä usein assides suluissa ja jättäen viimeiset rivit roikkuvat sivuillaan, ajanjakso-vähemmän. Teoksessa” next to Of course God america i ” Cummings niputtaa yhteen 13 ensimmäisen rivin kavalkadin jingoistisia iskulauseita, joita poliitikko saattaa lausua, ja välimerkkien puute, joka hidastaa ja organisoi hyökkäystä, korostaa heidän käsittämättömyyttään ja banaaliuttaan ja lisää satiiria. Konventtien väärinkäyttö auttaa asian selvittämisessä. Tunnilla se voi auttaa opettajaa selittämään juoksevien lauseiden uuvuttavaa vaikutusta-tai havainnollistaa, miten kliseet heikentävät väittelyä.
kaikesta runouden luokkahuoneeseen tuomasta hyödystä huolimatta olen kuitenkin epäröinyt käyttää runoja pelkkänä kielioppikäytäntöjen opetusvälineenä. Jopa runon merkityksen sisäistäminen luokassa voi vähentää runon lukemisen omakohtaista, jopa ylimaallista kokemusta. Billy Collins luonnehtii jälkimmäistä ”kuolettavaksi” teoksi, joka hämärtää runoa sen tulkinnan pöyhkeän merkityksen alta. Runossaan ” Johdatus runouteen ”hän kirjoittaa:” he haluavat vain sitoa runon tuoliin köydellä/ja kiduttaa siitä tunnustuksen./He alkavat hakata sitä letkulla / saadakseen selville, mitä se todella tarkoittaa.”
runon lukemisen tarkoitus ei ole yrittää ”ratkaista” sitä. Silti juuri tämä mitattavissa oleva demystifikaatioprosessi on se, mitä opettajia kannustetaan opettamaan oppilaille, usein sen sijaan, että he kuratoisivat voimakkaan kokemuksen kirjallisuuden avulla. Itse kirjallisuus muuttuu toissijaiseksi, kallion nuotteja myöten demi-glaceksi. En ole halunnut riskeerata sitä runoilla, jotka ihastuttivat minua nuoruudessani.
opettajien tulisi tuottaa kirjallisuudenharrastajia sekä innokkaita kriitikoita, löytää tasapaino kirjoittamisen, kieliopin ja analyyttisten strategioiden opettamisen välillä ja auttaa sitten myös oppilaita ymmärtämään, että kirjallisuuden pitäisi olla mystifioivaa. Sen pitäisi vastustaa helppoa tulkintaa ja kerjätä uusintakäyntejä. Runous palvelee tätä tarkoitusta täydellisesti. Olen varma, että 12. luokkalaiseni osaavat kirjoittaa esseitä. Tiedän, että he osaavat kaivertaa hienovaraisia viestejä. Mutta olen joskus huolissani, jos he ovat oppineet tämän läksyn. Toukokuussa, kuukautta ennen valmistumista, saatan lukea runoja senioreiden kanssa-ajaakseni kotiin sen eikä mitään muuta.