Ima-otos
Kasvatuspsykologia
28.lokakuuta 200x
Piagetin ja Vygotskin vertaaminen
opetusmenetelmiin ja-lähestymistapoihin on vaikuttanut suuresti Jean Piaget ’ n ja Lev Vygotskyn tutkimus. Molemmat ovat vaikuttaneet kasvatustieteeseen tarjoamalla selityksiä lasten kognitiivisiin oppimistyyleihin ja-kykyihin. Vaikka Piaget ja Vygotsky saattavat olla eri mieltä siitä, miten he suhtautuvat lasten kognitiiviseen kehitykseen, molemmat tarjoavat opettajille hyviä ehdotuksia siitä, miten opettaa jotakin aineistoa kehittyvästi sopivalla tavalla.
Piaget ehdotti, että kognitiivinen kehitys pikkulapsesta nuoreen aikuiseen tapahtuu neljässä yleisessä ja peräkkäisessä vaiheessa: sensorimotorisissa, preoperatiivisissa, konkreettisissa ja muodollisissa operaatioissa (Woolfolk, A., 2004). Nollan ja kahden vuoden iässä lapsi on sensorimotorisessa vaiheessa. Tässä vaiheessa lapsi kokee oman maailmansa aistien ja liikkeen kautta. Sensorimotorisen vaiheen loppupuolella lapselle kehittyy objektin pysyvyys, joka on ymmärrys siitä, että esine on olemassa, vaikka se ei olisi näkökentässä (Woolfolk, A., 2004). Lapsi alkaa myös ymmärtää, että hänen toimintansa voisi aiheuttaa toisen teon, esimerkiksi potkimalla kännykkää, jotta liikkuja liikkuisi. Tämä on esimerkki tavoitteellisesta käyttäytymisestä. Sensorimotorisen vaiheen lapset voivat kääntää tekoja, mutta eivät voi vielä kääntää ajattelua (Woolfolk, A., 2004).
toisen ja seitsemännen ikävuoden aikana lapsen katsotaan olevan leikkausta edeltävässä vaiheessa. Piaget totesi, että tässä vaiheessa lapsi ei ole vielä oppinut psyykkisten operaatioiden kykyä. Leikkausta edeltävässä vaiheessa olevalla lapsella ei edelleenkään ole kykyä ajatella tekojen kautta (Woolfolk, A., 2004). Tässä vaiheessa lapsia pidetään itsekeskeisinä, eli he olettavat muiden jakavan heidän näkemyksensä (Woolfolk, A. 2004). Itsekeskeisyyden vuoksi lapset harrastavat tässä vaiheessa kollektiivisia monologeja, joissa jokainen lapsi puhuu, mutta ei ole vuorovaikutuksessa muiden lasten kanssa (Woolfolk, A. 2004). Toinen tärkeä osa esioperaatiovaihetta on suojelun taidon hankkiminen. Lapset ymmärtävät, että jonkin määrä pysyy samana, vaikka sen ulkonäkö muuttuisi (Woolfolk, A., 2004). Esioperaatiovaiheessa oleva lapsi ei pystyisi suorittamaan kuuluisaa nesteen ja tilavuuden piagetian säilymisongelmaa, koska hän ei ole vielä kehittänyt palautuvaa ajattelua – ”ajattelu taaksepäin, lopusta alkuun” (Woolfolk, A., 33).
konkreettiset operaatiot tapahtuvat 7-11 vuoden iässä. Myöhempien alkeisvuosien opiskelijat oppivat Piaget ’ n mukaan parhaiten käytännön löytöoppimisen avulla, samalla kun he työskentelevät konkreettisten esineiden parissa. Myös päättelyprosessit alkavat hahmottua tässä vaiheessa. Piaget totesi, että tässä vaiheessa hankitut kolme perustavaa päättelykykyä olivat identiteetti, korvaus ja palautuvuus (Woolfolk, A., 2004). Tässä vaiheessa lapsi oppii, että ”henkilö tai esine pysyy ajan myötä samana” (identiteetti) ja yksi teko voi aiheuttaa muutoksia toisessa (korvaus) (Woolfolk, A., 2004). Tällä lapsella on käsitys seriation – esineiden tilaamisen käsitteestä tiettyjen fyysisten näkökohtien perusteella. Lapsi pystyy luokittelemaan kohteita myös keskittymällä tiettyyn seikkaan ja ryhmittelemällä ne sen mukaan (Woolfolk, A., 2004).
Piagetin kognitiivisen kehityksen viimeinen vaihe ovat muodolliset operaatiot, jotka tapahtuvat yhdentoista vuoden iästä aikuisikään. Ihmiset, jotka saavuttavat tämän vaiheen (ja kaikki eivät Piaget ’ n mukaan tee niin), pystyvät ajattelemaan abstraktisti. He ovat saavuttaneet muun muassa induktiivisen ja deduktiivisen päättelykyvyn. Muodollisen toiminnan vaiheessa olevat ihmiset käyttävät monia strategioita ja resursseja ongelmanratkaisuun. He ovat kehittäneet monimutkaista ajattelua ja hypoteettisia ajattelutaitoja. Hypoteettis-deduktiivisen päättelyn avulla voidaan tunnistaa ongelman tekijät ja päätellä ratkaisuja (Woolfolk, A., 2004). Tässä vaiheessa ihmiset kuvittelevat myös parhaat mahdolliset ratkaisut tai periaatteet, usein ideaalisen ajattelukyvyn kautta (Woolfolk, A., 2004). Meta-kognition (thinking about thinking) hankkiminen on myös muodollisissa operaatioissa näille ihmisille määrittävä tekijä.
Piaget ’n ehdottamien vaiheiden ja kunkin kyvykkyystasojen perusteella Piaget’ n koulukunnan opetukseen on tarjottu tiettyjä opetusstrategioita. Esiopetusvaiheessa opettaja joutuisi käyttämään tekoja ja sanallista opetusta. Koska lapsi ei ole vielä oppinut psyykkisiä operaatioita, opettajan on näytettävä ohjeensa, koska lapsi ei voi vielä ajatella prosessien kautta. Visuaalisten apuvälineiden käyttö, vaikka ohjeet pidettäisiin lyhyinä, hyödyttäisi tässä vaiheessa eniten lasta (Woolfolk, A., 2004). Käytännön toiminta myös auttaa oppimisen tulevaisuuden monimutkaisia taitoja, kuten tekstissä mainitaan, luetun ymmärtäminen (Woolfolk, A., 2004). Opettajan täytyy olla herkkä huomaamaan, että nämä lapset ovat Piaget ’ n mukaan edelleen itsekeskeisiä eivätkä välttämättä tajua, etteivät kaikki jaa samaa näkemystä (Woolfolk, A., 2004).
lasten opettaminen konkreettisessa toimintavaiheessa edellyttää myös käytännön oppimista. Oppilaita kannustetaan tekemään kokeita ja testaamaan esineitä. Tekemällä kokeita ja ratkaisemalla ongelmia opiskelijat kehittävät loogisia ja analyyttisiä ajattelutaitoja (Woolfolk, A., 2004). Opettajien tulisi antaa lyhyitä ohjeita ja konkreettisia esimerkkejä sekä tarjota aikaa harjoittelulle. Tässä vaiheessa kehittyvien taitojen, kuten luokittelun, korvausten ja sarjoittamisen, myötä opettajien tulisi tarjota runsaasti mahdollisuuksia järjestää objektiryhmiä ”yhä monimutkaisemmille tasoille” (Woolfolk, A., 37).
muodollisessa operaatiovaiheessa olevien opettaminen tarkoittaa sitä, että opiskelijoille annetaan mahdollisuus kehittää taitojaan tieteellisessä päättelyssä ja ongelmanratkaisussa, kuten konkreettisessa operaatiovaiheessa on aloitettu. Opiskelijoille pitäisi tarjota avoimia projekteja, joissa selvitetään monia ratkaisuja ongelmiin. Mahdollisuuksia tutkia hypoteettisia mahdollisuuksia olisi myönnettävä näille opiskelijoille usein. Kuten tekstissä todetaan, opettajien on opetettava aineiston” laajoja käsitteitä ” ja suhteutettava se heidän elämäänsä. Idealismin oletetaan olevan henkilön saavuttamaa formaalisessa toimintavaiheessa; siksi laajojen käsitteiden ymmärtäminen ja niiden soveltaminen omaan elämään auttaa ideaalikäsitteiden toteutumisessa.
Piaget ehdotti myös, että lapsi toimisi Oman oppimisympäristönsä mukaan. Sosiaalinen kanssakäyminen tapahtuu lähinnä pienen lapsen siirtämiseksi pois itsekeskeisyydestä. On myös tärkeää huomata, että Piaget totesi, että lapsella joko oli henkinen rakenne esimerkiksi säilyttämistä varten, tai hän ei. Leikkausta edeltävässä vaiheessa olevaa lasta ei voitu opettaa ymmärtämään nestetilavuuskoetta; hänellä ei ole lapsen henkistä rakennetta konkreettisissa operaatioissa.
osana kognitiivista kehitystään lapset kehittävät myös järjestelmiä, jotka ovat mielen representaatioita ihmisistä, esineistä tai periaatteista. Näitä järjestelmiä voidaan muuttaa tai muuttaa sen kautta, mitä Piaget kutsui assimilaatioksi ja akkommodaatioksi. Assimilaatio on jo tuntemaamme tietoa. Mukautumiseen kuuluu olemassa olevan tiedon sovittaminen siihen, mitä koetaan. Epätasapaino syntyy, kun uusi tieto ei sovi yhteen kertyneen tiedon kanssa. Kun päästään siihen, mitä Piaget kutsui tasapainoksi, on tapahtunut assimilaatio ja akkommodaatio, joka luo uuden kehitysvaiheen (Woolfolk, A., 2004). Kun oppii säilyttämisen käsitteen, lapsen on ensin ”kamppailtava” sen ajatuksen kanssa, että sylinterien nestemäärä ei ole muuttunut (epätasapaino). Uuden tiedon omaksumisen jälkeen tapahtuu tasapaino, ja lapsi voi edetä uuteen kognitiiviseen vaiheeseen (konkreettisiin operaatioihin).
näihin aikoihin toinen psykologi esitti näkemyksiään lasten kognitiivisesta kehityksestä. Lev Vygotsky tarjosi vaihtoehdon Piaget ’ n kognitiivisen kehityksen vaiheille. Vygotskin sosiokulttuurisesta Kehitysteoriasta tuli merkittävä vaikuttaja psykologian ja kasvatustieteen alalla (Woolfolk, A., 2004). Tämä teoria totesi, että opiskelijat oppivat sosiaalisen vuorovaikutuksen ja heidän kulttuurinsa-paljon erilainen kuin Piaget teoria, jonka mukaan lapset toimivat ympäristönsä oppia. Sen kautta, mitä Vygotsky kutsui ”dialogeiksi”, me olemme sosiaalisesti vuorovaikutuksessa ja kommunikoimme muiden kanssa oppiaksemme yhteiskuntamme kulttuurisia arvoja. Vygotski uskoi myös, että” ihmisen toiminta tapahtuu kulttuuriympäristöissä, eikä sitä voida ymmärtää näiden puitteiden ulkopuolella ” (Villaväki, A., 45). Siksi kulttuurimme auttaa muokkaamaan kognitiotamme.
näiden sosiaalisten vuorovaikutusten kautta siirrymme kohti yksilöllisempää ajattelua. Yhteisesti rakennetussa prosessissa ihmiset ovat vuorovaikutuksessa yhteisten toimintojen aikana, yleensä ongelman ratkaisemiseksi (Woolfolk, A., 2004). Kun lapsi saa apua tämän prosessin kautta, hän saattaa tulevaisuudessa pystyä hyödyntämään parempia strategioita, jos samanlainen ongelma ilmenee. Yhteisesti rakennetut dialogit johtavat sisäistämiseen, joka puolestaan johtaa itsenäiseen ajatteluun (Woolfolk, A., 2004).
Telinevoimistelu on toinen vygotskilainen periaate sosiokulttuuriselle perspektiiville. Rakennustelineillä annetaan oppijalle vinkkejä tai johtolankoja ongelmanratkaisuun, jotta oppilas voi lähestyä ongelmaa paremmin tulevaisuudessa (Woolfolk, A., 2004). Vaikka Piaget olettaisi, että oppilaalla ei vielä ole henkisiä rakenteita tällaisen ongelman ratkaisemiseksi, Vygotski tarjoaisi kannustusta tai strategioita rakennustelineiden muodossa, jotta oppilas voisi yrittää ongelmaa.
kielen kehitystä pidetään Vygotskin sosiokulttuurisen teorian keskeisenä periaatteena. Tietyn ihmisryhmän kieli kertoo heidän kulttuurisesta vakaumuksestaan ja arvojärjestelmästään. Esimerkiksi heimo, jonka monet sanat tarkoittavat ”metsästystä”, osoittaa, että metsästys on tärkeä osa heidän elämäänsä. Tekstissä todetaan, että lapset oppivat kieltä paljolti samalla tavalla kuin lapset oppivat kognitiivisia taitoja. Vygotsky toteaa, että ihmiset ovat saattaneet” luoda kieleen ennakkoluuloja, sääntöjä ja rajoituksia, jotka rajoittavat harkittujen mahdollisuuksien määrää” (Woolfolk, A., 2004). Lapsen ajattelu näistä kielirajoitteista on hyvin tärkeää kielen kehityksessä (Woolfolk, A., 2004).
toinen kielen kehityksen osa-alue liittyy yksityiseen puheeseen. Yksityinen puhe on itse puhumista, jota lapset (ja aikuiset) saattavat käyttää toiminnan ohjaamiseen ja ajattelun apuna. Piaget saattaa pitää yksityistä puhetta itsekeskeisenä tai epäkypsänä, mutta Vygotski ymmärsi itseohjautuvan puheen tärkeyden. Yksityistä puhetta pidetään itseohjautuvana säätelynä ja kommunikaationa itsensä kanssa, ja se sisäistyy noin yhdeksän vuoden kuluttua (Woolfolk, A., 2004).
Vygotski korosti myös kulttuuristen välineiden merkitystä kognitiossa. Kulttuurivälineet voivat olla mitä tahansa teknistä tai symbolista välinettä, joka auttaa viestinnässä (Woolfolk, A., 2004). Kieli, tiedotusvälineet, televisio, tietokoneet ja kirjat ovat vain kourallinen kaikista käytettävissä olevista kulttuurivälineistä ongelmanratkaisuun tai oppimiseen. Korkeamman tason prosessointia ”välittävät psykologiset välineet, kuten kieli, merkit ja symbolit” (Woolfolk, A., 2004). Kun lapset ovat saaneet yhdessä rakennettua apua, he sisäistävät kulttuurivälineiden käytön ja pystyvät tulevaisuudessa paremmin hyödyntämään niitä itse (Woolfolk, A., 2004).
toinen vygotskilainen periaate opetuksessa liittyy proksimaalisen kehityksen vyöhykkeeseen. Piagetin tavoin Vygotski uskoi, että lapsen ymmärryksen ulottumattomissa oli joitakin ongelmia. Vygotski sitä vastoin uskoi, että jos lapset saisivat asianmukaista apua ja apua, he voisivat suorittaa ongelman, jonka Piaget katsoisi olevan pois lapsen henkisistä kyvyistä. Vyöhyke on alue, jolla lapsi voi suorittaa haastavaa tehtävää asianmukaisen avun turvin (Woolfolk, A., 2004).
Piaget ja Vygotsky eroavat toisistaan myös siinä, miten he suhtautuvat löytöoppimiseen. Piaget kannatti löytöoppimista vähäisellä opettajan väliintulolla, kun taas Vygotski edisti ohjattua löytämistä luokkahuoneessa. Opastetussa löytämisessä opettaja tarjoaa oppilaille kiehtovia kysymyksiä ja antaa heidän löytää vastaukset hypoteeseja testaamalla (Woolfolk, A., 2004). Opiskelijat ovat mukana löytöprosessissa, mutta saavat edelleen apua asiantuntevammalta taholta.
vygotskilaisia opetusmenetelmiä hyödyntävä opettaja olisi hyvin aktiivinen jäsen oppilaansa opetuksessa. Opettaja soveltaisi rakennustelineiden tekniikkaa antamalla apua ja palautteen kertoessaan uutta tietoa (Woolfolk, A., 2004). Opettajien tulisi myös huolehtia siitä, että oppilaille tarjotaan riittävät oppimisvälineet. Opiskelijoille olisi opetettava, miten käyttää työkaluja, kuten tietokonetta, resurssikirjoja ja kaavioita, jotta näitä työkaluja voidaan paremmin hyödyntää tulevaisuudessa (Woolfolk, A., 2004). Vygotskilaisen menetelmän mukainen opetus sisältäisi myös ryhmä-tai vertaisoppimisen (Woolfolk, A., 2004). Kun oppilaat opettavat toisiaan dialogien ja rakennustelineiden avulla, he voivat alkaa sisäistää uutta tietoa ja oppia ymmärtämään aineistoa paremmin.
uskon, että sekä Piaget että Vygotsky tarjosivat kasvattajille tärkeitä näkemyksiä lapsen kognitiivisesta kehityksestä. Piaget ehdotti, että lapset edistyisivät kognitiivisen kehityksen vaiheissa kypsymisen, löytömenetelmien ja joidenkin sosiaalisten lähetysten kautta assimilaation ja akkommodaation kautta (Woolfolk, A., 2004). Vygotskin teoria korosti kulttuurin ja kielen merkitystä ihmisen kognitiiviselle kehitykselle.
mitä tulee kahteen kognitiiviseen teoriaan, olisin valmiimpi soveltamaan Vygotskin periaatteita luokkahuoneeseeni. Uskon, että sellaiset periaatteet kuin rakennustelineet, yhteisesti rakennettu tieto, vuoropuhelu ja kulttuuriset välineet ovat kaikki tärkeitä osia opiskelijan tiedonhankinnassa. Auttamalla opiskelijoita proksimaalisen kehityksen alueella tarjoamme heille hyödyllisiä oppimisstrategioita, joita he sisäistävät ja hyödyntävät myöhemmin. Piaget ehdotti monia soveltuvia koulutusstrategioita, kuten discovery learning, jossa painotetaan aktiivisuutta ja leikkiä. Vygotski liitti kuitenkin kognitiivisen kehityksen teoriaan sosiaalisten vuorovaikutusten merkityksen ja yhteisesti rakennetun tietopohjan.
yhteenvetona voidaan todeta, että opettajan painopisteenä tulisi olla avun tarjoaminen apua tarvitseville oppilaille ja kulttuuristen välineiden tarjoaminen opetusresursseina. Opettajien tulisi huolehtia ryhmä-ja vertaisoppimisesta, jotta oppilaat voisivat tukea toisiaan löytöprosessin kautta. Erityisesti nykypäivän monipuolisessa luokkahuoneessa opettajan tulee olla herkkä oppilaansa kulttuuritaustalle ja kielelle sekä osallistua aktiivisesti tämän tiedon rakentamiseen.
Works Cited
Woolfolk, Anita. (2004). Kasvatuspsykologiaa. (9.toim.). Allyn ja Bacon.
Takaisin Kurssisivulle
Takaisin Standardisivulle