viime kesänä osallistuin koulutuskonferenssin paneeliin, jossa Moderaattori kysyi ryhmältä panelisteja:” miten määritellään blended learning?”Moderaattorin kysymys tuli realistisesta näkökulmasta: laaja valikoima koulutuksellisia termejä, mukaan lukien projektipohjainen oppiminen, sekoitettu oppiminen, henkilökohtainen oppiminen ja verkko-oppiminen, voi olla vaikea erottaa, mitä sekoitettu oppiminen on ja ei ole. Olin kuitenkin turhautunut hänen kysymykseensä, koska siinä oletettiin, että jokaisella panelistilla olisi erilaisia näkemyksiä siitä, mitä monimuotoinen oppiminen tarkoittaa. Ilman monimuotoisen oppimisen universaalia määritelmää ei ole yhteistä kieltä, jolla opetuskenttä voisi kuvata ilmiöitä tai käsitellä mahdollisuuksiaan ja haasteitaan.
monioppimisen ilmiö juontaa juurensa verkko-oppimiseen ja edustaa perusluonteista opetusmuutosta, joka voi optimoida yksittäisen oppilaan kannalta tavalla, johon perinteinen opetus ei ole koskaan pystynyt. Vaikka koulut ovat käyttäneet tietokoneita ja teknologiaa jo jonkin aikaa, viime aikoihin asti ne eivät ole yleensä käyttäneet teknologiaa tarjotakseen oppilaille todellisen ”sekoituksen” opetusta, joka antaa heille jonkinlaisen kontrollin oppimisesta. Sekoittuneen oppimisen määritelmässä on kolme osaa, jotka on kuvattu alla:
1. Osittain verkko-oppimisen kautta
ensinnäkin, sekoitettu oppiminen on mikä tahansa muodollinen koulutusohjelma, jossa opiskelija oppii ainakin osittain verkko-oppimisen kautta, jossa opiskelija hallitsee jonkin verran aikaa, paikkaa, polkua ja/tai tahtia.
määritelmän kannalta kriittinen on ” verkko-oppiminen, jossa on jonkin verran oppilasohjausta.”Kaikissa yhdistelmäoppimisohjelmissa opiskelijat suorittavat osan oppimisesta Internetin kautta. Tämä ei tarkoita minkään digitaalisen työkalun, kuten online-graafisen laskimen tai Google Docsin käyttöä. Verkko-oppiminen tarkoittaa isompaa ohjeistuksen siirtymistä kasvokkaisesta opettajasta web-pohjaiseen sisältöön ja opetukseen.
jokin oppilaskontrollin elementti on kriittinen; muuten sekoitettu oppiminen ei eroa siitä, että opettaja siirtää verkko-opetussuunnitelman oppilaiden luokkahuoneeseen sähköisen tussitaulun kautta. Verkko-opiskeluun käytettävän teknologian on siirrettävä sisältöä ja opetusta oppilaan hallintaan ainakin jollain tavalla, jotta se voidaan luokitella oppilaan näkökulmasta monimuotoopetukseksi eikä pelkästään digitaalisten työkalujen käytöksi Luokanopettajan näkökulmasta. Se voi olla pelkästään tahdin hallintaa-oppilaiden kykyä pysähtyä, palata taaksepäin tai hypätä eteenpäin verkkosisällön kautta vapaina agentteina. Mutta usein verkko-oppiminen laajentaa muunlaista valvontaa – joissakin tapauksissa opiskelijat voivat valita ajan, jolloin he tekevät verkko-oppimisen, polun, jonka he haluavat ottaa oppia käsite, tai jopa paikan, josta he haluavat suorittaa online—työtä-joko tiili-ja laasti luokkahuoneessa tai missä tahansa muualla.
2. Osittain valvotussa tiilipaikkakunnassa
määritelmän toinen osa on, että oppilas oppii ainakin osittain valvotussa kivipaikkakunnassa poissa kotoa. Toisin sanoen oppilas käy liikunnallista koulua, jossa on opettajia tai oppaita. Usein se on naapurikoulu, mutta muissa tapauksissa se on oppimiskeskus, joka voisi jopa sijoittaa ostoskeskuksen tilaan, joka on muutettu drop-in-tietokonelaboratorioksi. Blended learning tarkoittaa, että opiskelijat ovat ainakin joitakin kampuksella, away-from-home komponentti rakennettu niiden aikataulu.
3. Integrated learning experience
määritelmän kolmas osa on se, että kunkin opiskelijan opintopolun mukaiset toimintatavat kurssin tai oppiaineen sisällä ovat yhteydessä tarjoamaan integroidun oppimiskokemuksen. Tämä tarkoittaa, että jos opiskelijat opiskelevat Yhdysvaltain historiaa sekoitetulla tavalla, online-ja face-to-face-komponentit toimivat yhdessä tarjotakseen integroidun kurssin. Vastakohta olisi se, että oppilaat opettelevat joitakin aiheita verkossa ja palaavat sitten perinteiseen luokkahuoneeseensa toistamaan niitä kasvotusten luennolla. Tällaisen koordinoinnin puutteen estämiseksi useimmat monioppimisohjelmat käyttävät tietokonepohjaista tietojärjestelmää seuratakseen jokaisen oppilaan edistymistä ja pyrkiessään sovittamaan modaalisuuden—olipa se sitten verkossa, kahdenkeskinen tai pieni ryhmä-sopivaan tasoon ja aiheeseen. Keskeinen ajatus on, että blended learning liittyy todellinen ”sekoitus” mitä tahansa formaatteja ovat opintojen aikana.
Haluatko nähdä monimuotoisen oppimisen toiminnassa? Tutustu koulut ja luokkahuoneet esillä BLU hakemistoon.
soveltamalla määritelmää
käytetään myös tätä määritelmää hypoteettisessa tilanteessa nähdäksemme, onko se esimerkki sekoittuneesta oppimisesta.
Tracy on kieltenopettaja, joka on laittanut kaikki tuntisuunnitelmansa, tehtävät ja tietokilpailut nettiin, jotta oppilaat voivat käyttää niitä kotona sekä koulussa. Tracyn koulussa otettiin äskettäin käyttöön kahdenkeskinen ohjelma, jossa jokaisella oppilaalla on käytössään henkilökohtainen tietokonelaitteisto. Teknologian hyödyntämiseksi Tracy pyytää kaikkia oppilaitaan seuraamaan laitteitaan ohjatun lukuharjoituksen aikana, jonka aikana opettaja ja oppilaat tutkivat yhdessä tekstiä. Kun Luokka keskustelu tekstistä, Tracy on oppilaat siirtyä Google Docs, jossa he kukin kirjoittaa oman sopimuksen tai eri mieltä keskeinen argumentti tekstin. Tänä aikana Tracy vaeltaa luokkahuoneessa varmistaen, että oppilaat ovat tehtävällä ja vastaamalla kysymyksiin, jotka heräävät.
käyttääkö Tracy blended learningia luokkahuoneessaan? Ei. Ymmärtäkäämme miksi:
- julkaisemalla kaiken luokkamateriaalin verkossa Tracy käyttää Internetiä pelkästään tietojen ylläpitämiseen, ei Sisällön tai opetuksen toimittamiseen.
- sillä, että Tracyn koulu on yksi yhteen-ohjelma, ei ole merkitystä, tapahtuuko sekoittunutta oppimista. One-To-one ei ole synonyymi sekoitettu oppiminen, koska se ei tarkoita siirtymistä opetustoimituksessa tai osa opiskelija ohjaus. Vaikka kaikkien oppilaiden varustaminen laitteilla voi olla olennainen osa yhdistelmäoppimisohjelman luomista, jos niitä ei toteuteta oikein, laitteita voidaan helposti käyttää perinteisen opetuksen tukemiseen (kuten Tracyn tapauksessa).
- Tracyn oppilaat käyttävät kaikki henkilökohtaisia tietokonelaitteita lukemiseen ja kirjoittamiseen, mutta he liikkuvat sisällön läpi yhtenä eränä tehden saman asian samaan aikaan ilman, että he hallitsevat aikaa, paikkaa, polkua tai oppimisen tahtia.
- Tracyn käyttämä Google Docs ylioppilaskirjoituksissa ei eroa siitä, että hänen oppilaansa kirjoittaisivat lyijykynällä ja paperilla.
Tracy osallistuu” teknologiarikkaaseen ” luokkahuoneeseen, ei sekoitettuun. Teknologiapainotteinen opetus jakaa perinteisen opettajavetoisen opetuksen piirteitä teknologisten parannusten kanssa. Tällaisia ovat esimerkiksi sähköiset taulut, digitaaliset oppikirjat, Online-tuntisuunnitelmat, Google-dokumentit, virtuaalitodellisuus ja niin edelleen. Nämä työkalut voivat parantaa oppimiskokemuksia, mutta ne eivät pohjimmiltaan muuta opetusta tavalla, joka antaa oppilaille joitakin osa valvontaa.
ymmärtämällä sekoitettu oppiminen opetusmallina, joka antaa oppilaille jonkinlaisen mahdollisuuden hallita oppimistaan, ja hyödyntämällä mahdollisuutta personointiin, jonka sekoitettu oppiminen voi tarjota laajuudessaan, kasvattajat voivat alkaa käsitellä koulujensa haasteita ja mahdollisuuksia, joiden avulla he voivat viedä yhdistetyn oppimisen käytäntöä eteenpäin.
Lisätietoja on yleiskatsauksessamme blended learning models.