nincs időd olvasni?
két diák között, az egyik azzal a motivációval, hogy kitartson egy hiba után, és az, aki nem hajlandó megpróbálni, amikor egy feladat “keményen néz ki”, Ön szerint melyik valószínűbb, hogy akadémiai szempontból eléri?
minden más információ nélkül is egyértelmű, hogy az első hallgató—aki növekedési gondolkodásmóddal rendelkezik—jobban felkészült a sikerre való törekvésre.
mi a növekedési gondolkodásmód?
a növekedési gondolkodásmód az az elképzelés, hogy erőfeszítéssel növelhető az intelligencia szintje, a tehetségek és a képességek. Azok a diákok, akik növekedési gondolkodásmódot mutatnak, úgy vélik, hogy képességeik idővel fejlődnek, hajlamosak új ismeretek megszerzésére és készségeik bővítésére, és általában nem félnek a kihívásoktól (Kazakoff & Mitchell, 2017).
összehasonlításképpen, a rögzített gondolkodásmód az a meggyőződés, hogy az intelligencia és a tehetségek statikusak, ami arra készteti a diákokat, hogy a sikerük lehetősége azon alapul, hogy jelenleg rendelkeznek-e a szükséges képességekkel. Ezek a diákok gyakran kísértésbe esnek, hogy feladják, amikor a dolgok megnehezülnek—futhatnak a kihívások elől, a hibákat kudarcnak tekintik, vagy másképp közelítik meg a sikert, mint osztálytársaik, növekedési gondolkodásmóddal. Kazakoff & Mitchell szerint ” a rögzített gondolkodásmóddal rendelkező diákokat gyakran foglalkoztatja a nagy teljesítmény fogalma, és olyan lehetőségeket keresnek, ahol bizonyítani tudják képességeiket, miközben elkerülik azokat a helyzeteket, ahol gyengeségeik kiderülhetnek.”
ezzel szemben a növekedési gondolkodású hallgatók úgy vélik, hogy megtanulhatják a feladatok elvégzését, összetett problémák megoldását vagy intelligenciájuk növelését, ahelyett, hogy azt feltételeznék, hogy jelenlegi képességeik alapján “tudnak” vagy “nem tudnak” valamit tenni.
miután a növekedés gondolkodásmód elengedhetetlen az egész életen át tartó siker, és ez valami, hogy a diákok fejleszteni a gyakorlatban.
a növekedési gondolkodásmód valóban segít a gyerekeknek a sikerben?
2014 kutatás Claro & Paunesku kiderült, hogy a diákok, akik bizonyítják a növekedés gondolkodásmód:
-
jobban teljesítenek, mint a rögzített gondolkodású hallgatók, jelentősen felülmúlva őket a matematika és az írástudás területén;
-
nagyobb valószínűséggel ismerik fel az erőfeszítések fontosságát az akadémiai sikerben;
-
keresse meg a kihívást jelentő tudományos feladatokat a tanulás fokozása érdekében; és
-
érték kritikus visszajelzés.
mit gondolnak a tanárok a növekedési gondolkodásmódról?
az oktatási hét Kutatóközpont által végzett, több mint 600 K–12 tanár 2016-os országos tanulmánya szerint szinte minden tanár (98%) úgy véli, hogy a növekedési gondolkodásmód integrálása jobb tanuláshoz vezet.
annak ellenére, hogy érdeklődést mutatnak a növekedési gondolkodásmód iránt az osztályteremben, a tanárok úgy érzik, hogy nincsenek megfelelően kiképezve arra, hogy ilyen gondolkodásmódot támogassanak diákjaikban. A tanulmány résztvevőinek csak 20% – A mondta azt, hogy erősen hiszi, hogy jó a növekedési gondolkodásmód előmozdításában, 85% pedig arról számolt be, hogy több szakmai fejlődést szeretne ezen a területen.
az a gondolat, hogy az emberek meg akarják valósítani a növekedési gondolkodásmódot, de nem teljesen értik, hogyan kell ezt megtenni, Carol Dweck, a Stanford professzor számára zavaró, aki megalkotta a kifejezést.
Dweck aggodalmát fejezte ki amiatt, hogy a félreinformált emberek arra ösztönözhetik a hallgatókat, hogy továbbra is próbálják “megszerezni” (sikerrel járnak egy feladatban), annak ellenére, hogy a növekedési gondolkodásmód fejlesztése nem egyszerűen a dicséret rétegezéséről szól. Dweck szerint ” a növekedési gondolkodásmód az eredményhátrány megszüntetéséről szól, nem arról, hogy az alacsonyan teljesítő gyerekek jól érezzék magukat abban a pillanatban, de hosszú távon nem tanulnak.”Más szavakkal, a növekedési gondolkodásmód ápolása nem csak az erőfeszítés dicséretéről szól. Inkább meg kell tanítanunk a gyerekeket, hogyan tanuljanak és hogyan használjanak stratégiákat a kihívások leküzdésére.
azáltal, hogy egyszerű változtatásokat hajtunk végre az osztályteremben, pedagógusokként elkezdhetjük elősegíteni egy olyan környezetet, amelyben a diákok nemcsak tisztában vannak a növekedési gondolkodásmóddal, hanem aktívan részt vehetnek egy ilyen kultúra létrehozásában.
íme hat tipp, amelyek segítenek a diákoknak a növekedési gondolkodásmód fejlesztésében az osztályteremben.
1. Olvassa el a könyveket olyan karakterekkel, akik kihívásokkal szembesülnek, és stratégiákat dolgoznak ki azok leküzdésére.
néhány példa:
-
fantasztikus rugalmas agyad: Nyújtsd ki, alakítsd meg JoAnn Deak, Ph. D.
-
gyönyörű Hoppá Barney Saltzberg
-
a legszebb dolog Ashley Spires
-
mit csinálsz egy problémával? által Kobi Yamada
ezek a könyvek tökéletesek az olvasáshoz és az osztálybeszélgetésekhez. Kezdje az évet fantasztikus rugalmas agyával, amely elmagyarázza, hogyan működik és növekszik az agy gyerekbarát módon, majd használja a karaktereket és a történeteket a többi könyvben az év folyamán. A diákok látni fogják azokat a karaktereket, akik problémákkal szembesülnek, leküzdik a nehézségeket és kezelik a hibákat, és vissza fognak térni ezekre a történetekre, amikor hasonló kihívásokkal szembesülnek az osztályban.
2. Végezzen olyan tevékenységeket, amelyek lehetőséget adnak a hallgatóknak a növekedési gondolkodásmódot elősegítő kifejezések gyakorlására
-
nyíltan megvitassák azokat a dolgokat, amelyeket a rögzített gondolkodású diákok mondhatnak (azaz “nem vagyok jó ebben” vagy “ez túl nehéz”), és ötleteljenek alternatívákat (például: “Milyen más stratégiákat próbálhatok ki?”vagy “eltarthat egy ideig, amíg ezt kitaláljuk”).
próbáljon meg kitölteni egy horgonydiagramot egy osztálybeszélgetés során, ha példát ad egy rögzített gondolkodásmódú kifejezésre, és ötletel néhány növekedési gondolkodásmód lehetőséget annak helyettesítésére. Alternatív megoldásként adjon papírcsíkokat mindkét típusú mondat példájával az egyes hallgatóknak vagy csoportoknak, és rendezze a mondatokat “növekedés” és “rögzített” oszlopokba. Inspirációként a Pinterest és a TeachersPayTeachers a növekedés-gondolkodásmód tevékenységek széles skáláját kínálja.
3. A növekedés-gondolkodásmód szókincs látható emlékeztetőinek megjelenítése inspiráló plakátok és hirdetőtáblák segítségével
a fent felsorolt tevékenységekből származó Horgonydiagramok nagyszerű osztálytermi emlékeztetőket készítenek. Alternatív megoldásként kérje meg a tanulókat, hogy tervezzék meg saját motivációs plakátjaikat az autentikus tanulás ösztönzése érdekében. A hirdetőtáblák a növekedési gondolkodásmód általános megértésére összpontosíthatnak, vagy olyan szavakat és kifejezéseket tartalmazhatnak, amelyek az irodalomban szereplő karakterek pozitív tulajdonságaihoz vagy cselekedeteihez kapcsolódnak. A sportolók, az üzleti vezetők, sőt a kihívásokkal küzdő elnökök is rendkívül inspirálóak lehetnek, különösen akkor, ha ezek a sikeres egyének kezdeti kudarcai említésre kerülnek.
4. Kérd meg a tanulókat, hogy fordítsák be a növekedési gondolkodásmód kilépési jegyeit
használjon reflektív kérdéseket vagy személyes kihívásokat “jegyként” az osztály végén való távozáshoz. Ezzel segít a tanulóknak megtanulni értékelni az osztálymunkával kapcsolatos attitűdjeiket és folyamataikat, erős munkamorált építeni, és az osztály pozitív aspektusaira összpontosítani—még akkor is, ha az óra alatt küzdöttek.
5. Amikor visszajelzést ad a hallgatóknak, használjon olyan utasításokat, amelyek megkönnyítik a növekedési gondolkodásmódot
ahelyett, hogy olyan visszajelzéseket adna, mint például “olyan okos vagy” vagy “nagyszerű munkát végzett az A-val”, ösztönözze a magasabb önvizsgálatot az utasításokkal. Tegyen fel kérdéseket a hallgatók folyamatairól (“mi késztette arra, hogy kipróbálja ezt a módszert?”), hogyan tudnak javítani (“mit gondolsz, mit tehetsz másképp legközelebb?”), és mit vettek el a hibáikból (“amikor X történt, hogyan érezted magad, és mit tanultál belőle?”). Azáltal, hogy a lehetőséget az önértékelés, a diákok többet megtudni, hogy képesek dolgozni, hogy a megoldás, és felveszi self-talk megközelítések és kérdéseket feltenni maguknak az úton.
6. Model growth mindset as an educator
amikor mi, pedagógusok kihívással vagy hibával szembesülünk, átbeszélhetjük a helyzetet a diákokkal, és bemutathatjuk a tanuláshoz vezető utat, segítve a tanulókat a szükséges kapcsolatok kialakításában a valós helyzetekben. Például, ha túl sokáig vártunk arra, hogy egy adott osztályidőszakra fenntartsunk egy közös tanulási helyet, elmagyarázhatjuk a helyzetet a diákoknak, és segítséget kérhetünk arról, hogyan oldja meg a problémát. A diákok javasolhatják egy másik csoporttal való kombinálást, a leckét egy másik térhez igazítva, vagy más kreatív megoldást. Bár ez egy olyan folyamat, amelyet magunk is átélhetünk, a hallgatók bevonása segít felismerni, hogy mindenki hibázik, és fontos a kihívások leküzdése a haladás érdekében.
végrehajtásával egyszerű tevékenységek és lehetőséget biztosít a diákok számára, hogy fejlesszék a szükséges készségeket, hogy megfeleljen a kihívásoknak front-on, segíthetünk a diákok megtalálják a bizalmat a tudományos Utazás és olyan környezetet teremt, amely elősegíti a növekedést gondolkodásmód.