a magas színvonalú koragyermekkori nevelés azért fontos, mert pozitívan befolyásolja a gyermekek eredményeit.
tanítási és oktatási megközelítések, amelyek foglalkoznak, ápolják, és vegyenek részt az egész gyermek elengedhetetlen a minőségi ellátás és az oktatás a legfiatalabb tanulók. Ha figyelembe vesszük, hogy a kutatás mit mond nekünk, és mi az egész gyermek megközelítés néz ki, mint a cselekvés, fontos, hogy is tükrözik, hogy mit is jelent valójában, hogy foglalkozzon az egész gyermek, és mit tanulhatunk a kutatás, amely azt is tudatja velünk, hogy elhanyagoljuk az egész gyermek a saját veszélyére.
gyakran, amikor először beszélünk az egész gyermek megközelítéséről, az a vezető, hogy ez a megközelítés nemcsak a gyermekek fejlődésének és tanulásának minden területét támogatja-az írástudást, a matematikát és a természettudományok megértését, valamint a szociális—érzelmi és kognitív készségeket–, hanem az egész életen át tartó tanulás alapjait is megteremti, biztosítva, hogy a gyermekek izgatott és elkötelezett tanulók legyenek, akik pozitívan közelítik meg a tanulást.
amikor megnézzük a gyermekek fejlődésének és tanulásának teljes képét, beleértve a készség minden területét, azt látjuk, hogy ezek magukban foglalják a nyelv és az írástudás fejlesztését, a matematikai és tudományos megértést, a fizikai jólétet, a társadalmi és érzelmi fejlődést, valamint a tanulás megközelítését.
azt akarjuk, hogy a diákok és a gyerekek az életünkben, hogy részt és örömteli tanulók, akik ennek eredményeként nőnek fel, hogy legyen gondoskodó, kreatív és rugalmas felnőttek, nem csak azért, mert ez az, amit a fejlődés kéri, hanem azért, mert a kutatás azt mutatja, hogy az aktív tanulók nőnek jól beállított felnőttek.
amit nem hagyhatunk figyelmen kívül, vagy nem állíthatunk elég határozottan, az a pozitív hatás, amelyet az egész gyermek megközelítés-az akadémiai szigor és a fejlődési szempontból megfelelő gyakorlat házasságkötése—a gyermekek korai gyermekkori eredményeire, valamint a gyermekek tudományos és szociális—érzelmi előnyeire gyakorol. A kutatások továbbra is megerősítik, hogy az egész gyermek megközelítése nemcsak az iskolai felkészültséget, hanem az iskolai sikert is növeli.
a gyermekek tanulási megközelítése befolyásolja iskolai felkészültségüket és későbbi iskolai sikereiket.
- azok a gyermekek, akik tanári támogatást kapnak, hogy jobban részt vegyenek a tanulási tevékenységekben, három év után magasabb átlagos teljesítményszinttel rendelkeznek (Hyson, ND).
- a gyermekek rugalmas problémamegoldása az óvodában előrejelzi az óvodában és az első osztályban elért eredményeket (Hyson, ND).
- az önszabályozási képességek a matematika későbbi sikerét jósolják (Hyson, ND).
- a középiskolában azok a diákok, akik nagyobb iskolai elkötelezettségről számolnak be, kevésbé valószínű, hogy lemorzsolódnak (Hyson, ND).
- “az iskolai szociális és érzelmi tanulásban részt vevő diákok magasabb osztályzatokat értek el, és 11 százalékponttal magasabb pontszámot értek el az akadémiai teljesítményteszteken, mint azok a társaik, akik nem vettek részt ilyen tanulásban” (Collaborative for Academic, Social and Emotional Learning, 2008).
- “a szociális és érzelmi tanulás segít a gyerekeknek az érzelmeik tudatosításában és jobb kezelésében, a személyes és tudományos célok kitűzésében és elérésében, a társadalmi tudatosság és az interperszonális készségek használatában a pozitív kapcsolatok fenntartása érdekében, valamint a döntéshozatal és a felelősségteljes viselkedés bemutatásában az iskolában és az életben.
a kutatások azt mutatják, hogy ez javítja a diákok társadalmi és érzelmi fejlődését, tanulási készségét, osztálytermi viselkedését és tanulmányi teljesítményét” (ASCD, 2012).
és ahogyan az egész gyermek megközelítés erősebb szociális, érzelmi és kognitív képességeket biztosít-a gyermekek számára a “teljes élet” megélésére való képessé tételét, ahogyan az életünk minden gyermekére vonatkozó reményünk is—, éppen ellenkezőleg, túl gyakran látjuk, hogy azok a gyermekek, akik nem rendelkeznek ezzel a támogatással—azok, akiknek ezen a területen nem erősek a készségeik—negatív eredményeket tapasztalhatnak az iskolában és az életben, beleértve a bűnözést és a kábítószer—fogyasztást (Economic Policy Institute, 2016). A gyermek bármely részének figyelmen kívül hagyása súlyos szolgálatot tesz neki.
és a kutatás legjobb megértése érdekében—a miért és a Hogyan-csak fontolja meg, hogy az egész gyermek megközelítése hogyan néz ki működés közben. Mit jelent valóban az egész gyermek megszólítása? Gondoljon arra, hogyan történik az egész gyermek támogatása az osztályteremben. Hogy néz ki? Mi történik az osztályteremben, a diákokkal, a tanárokkal, az osztály egészével? Melyek a legjobb gyakorlatok? Milyen tanítási stratégiák erősítik és támogatják az egész gyermeket a fejlődés és a tanulás minden területén?
valószínű, hogy olyan gyermekeket képzelsz el, akik aktív tanulási élményben vesznek részt, amely gyermekközpontú és diákvezérelt, egy gondoskodó tanár támogatásával. Megnyerő, a játékos felfedezés támogatja a tanulás összes területét. Ez az irányított játék kulcsfontosságú része a pozitív, elkötelezett és rugalmas tanulási megközelítéseknek, azoknak a megközelítéseknek, amelyek később befolyásolják az iskolai felkészültséget és az iskolai sikert.
as E. Graue megjegyzi az “óvoda újragondolása” című cikkében: “az akadémiai tartalomra való összpontosítás megmutatja nekünk, hogy mit tanítanak a gyerekek, de nem diktálja, hogyan kell tanítani a gyerekeket” (2009). Az irányított játék és az örömteli tanulás olyan kutatás által támogatott stratégiák, amelyek erősítik az egész gyermeket és fejlődését a tanulás minden területén, a nyelvtől a végrehajtó funkción és a tudományos megértésen át a szociális–érzelmi kompetenciáig.
amikor valóban az egész gyermeket szólítjuk meg, mi, mint pedagógusok, nemcsak a gyermekek egész életen át tartó tanulásának alapjait fektetjük le, hanem tiszteletben tartjuk a társadalmi kompetenciát is, amelyet alapítónk, Diane Trister Dodge “a kisgyermekkori nevelés alapvető céljának” nevezett.”És ha figyelembe vesszük a teljes képet, hogy a kutatás ábrázolja, van egy fokozott sürgető érzés körül, és a motiváció, hogy az egész gyermek megközelítés elsődleges a tanítási gyakorlat annak biztosítása érdekében, hogy a gyermekek létre, hogy sikeres és boldogulni az iskolában és az életben, hogy mindig szem előtt tartva, hogy mit kell és megérdemlik a gyerekek.
szeretne többet hallani Vincent-től az egész gyermek megközelítésről?
- olvassa el az op-ed, a kifogások az egész gyermek oktatás nem rossz. Csak idejétmúltak. az oktatási héten.
- nézze meg webináriumait, az egész Gyermekhíd: A tantételek összekapcsolása a fejlesztési területekkel és az egész gyermek megközelítéssel, és miért számít.
- olvassa el más egyéb blogbejegyzéseit.
- ASCD. (2012). Az egész gyermek oktatásának ügye. Alexandria, VA: ASCD.
- együttműködés az akadémiai, szociális és érzelmi tanulás (CASEL) számára. (2008). A szociális és érzelmi tanulás pozitív hatása az óvodás és a nyolcadik osztályos tanulók számára: három tudományos áttekintés eredményei. Chicago, IL: ESET.
- Dodge, D. T. (1995). A tanterv fontossága a minőségi gyermekgondozási programok elérésében. Gyermekjólét, 74(6), 11-71.
- Garc!, E., & Weiss, E. (2016). Az egész gyermek oktatásának normává tétele. (Politikai Rövid). Gazdaságpolitikai Intézet.
- Graue, E. (2009). Az óvoda újragondolása. Az Iskola Adminisztrátora, 66(10), 10-15.
- Hyson, M. (NN.). A tanulás megközelítései: óvoda a 3.osztályba. New Jersey: New Jersey Oktatási Minisztérium.
- Nemzeti Kutatási Tanács. (2008). Korai gyermekkori Értékelés: miért, mit és hogyan. Washington, DC: a Nemzeti akadémiák Press