kulcsfogalmak a gyakorlatban
a kulcsfogalmak használata az egyik módja annak, hogy segítsen megtervezni a haladást. Van néhány javaslat erre az alábbiakban. (Természetesen sok más keretrendszer is használható.)
a progresszió tervezésében hasznos gyakorlat az, hogy meghatározza azokat a tudást, kulcsfogalmakat és készségeket, amelyeket a tanulók fejleszteni akarnak. Ez azért hasznos, mert biztosítja, hogy Közép-és hosszú távon megfelelő egyensúly legyen e három elem között. A ‘megfelelő’ nem feltétlenül jelenti azt, hogy egyenlő vagy különálló a tantervi idő szempontjából. A gyakorlatban a három elem összekapcsolódik a tanulásban (lásd az alábbi ábrákat), de mindegyiknek nyilvánvalónak kell lennie a munka sémájában a megfelelő hangsúlyig. A tervezés másik megközelítése olyan témákban alkalmazható, mint a matematika. A matematika tanulásának és tanításának megközelítéseiben öt tanulási terület szükséges a matematikai jártassághoz. A fogalmi megértés egyike ennek az ötnek. Ez a tervezési keret egyensúlyt igényel ezen öt terület tervezésekor és tanításakor is.
a középtávú tervezés legfontosabb fogalmai
a középtávú tervezés a tanulók előrehaladására és fejlődésére készül egy sor munka során. Ez lehet öt-hat óra vagy annál hosszabb egység, a tantárgytól és a rendelkezésre álló tanítási időtől függően.
a középtávú tervezés egyik megközelítése egy olyan vizsgálati sorrend megtervezése, amelyet egy másodrendű kulcskoncepció támaszt alá. Ezt a történelemben úttörő szerepet játszott olyan oktatók munkája, mint Michael Riley (2000). Ebben a munkában Riley a másodrendű fogalmakat a másodrendű megértés területeinek nevezi. A vizsgálati sorrend következő jellemzőit javasolta.
• gondosan felépített kérdés, amely a leckék rövid sorozatát irányítja. Ennek a kérdésnek szigorúnak, kihívónak és érdekesnek kell lennie. A kérdések megfogalmazása döntő fontosságú, és időbe telhet, amíg Ön és osztálya fejlődik. A lekérdezési kérdéseknek nem kell egyéni vagy csoportos kutatási projektekhez vezetniük. Ezek egy módja annak, hogy a tanulók összpontosítsák gondolkodásukat, és számos tevékenységben és tervben felhasználhatók.
• a kérdésnek ‘a történelmi gondolkodás, koncepció vagy folyamat egy aspektusát a tanulók elméjének élvonalába kell helyeznie’ (Riley 2000). Itt jön be a másodrendű koncepció. Újra, gondos gondolkodást igényel a kérdés helyes megfogalmazása, hogy megbizonyosodjon arról, hogy a koncepció az igazi hajtóerő.
• leckéről leckére a tanulók megszerzik a kérdező kérdés hatékony megválaszolásához szükséges érdemi tartalmi ismereteket.
• olyan eredménytevékenységet kell eredményeznie (esszé, fali kijelző, rádióírás stb.), amelyben a kérdés megválaszolása valóban megtörténik.
az érdeklődési sorozatok létrehozásában jártas tanárok szándékosan készítenek rejtvényeket az osztályaik számára, új elemeket vezetve be a történetbe, amelyek arra késztetik a tanulókat, hogy megkérdőjelezzék kezdeti ötleteiket, és segítsenek nekik részletesebb válaszokat kidolgozni a sorozat előrehaladtával. Ez segít a tanulóknak a kritikus gondolkodásban és a téma vagy téma mélyebb megértésében. Ez nagyon különbözik a vizsgálati kérdések felszínes megközelítésétől, amelyekben alig többet alkotnak, mint a lecke címe.
példa egy lekérdezési sorrendre
kontextus: a loftyhill School földrajz Tanszéke 12 órás munkaegységet tanít az Egyesült Államokban 13-14 éves gyerekekkel. Jelenlegi munkarendjük meglehetősen hagyományos. Ez magában foglalja az USA fizikai és emberi jellemzőinek fő elemeit, beleértve a foglalkoztatás típusait és a más országokkal való kapcsolatokat. A tényszerű ismereteken alapul, és az olyan lényeges fogalmak megértését is építi, mint az éghajlat, a városi területek, a kereskedelem és a foglalkoztatás.
elmélkedés: az osztály aggódik amiatt, hogy tervezésük nem foglalkozik széles földrajzi elképzelésekkel. Azt is szeretnék megtalálni a módját, hogy tervezésük és megvalósításuk jobban bevonja és érdekelje a tanulókat. A tanszék olyan kulcsfontosságú fogalmak használatával kísérletezik, mint az’ interakció’, a’ sokféleség ‘és a’ változás’, hogy tájékoztassák középtávú tervezésüket (Taylor 2008). A középtávú tervezés kulcsfogalmai (2008) című cikkben Liz Taylor a földrajz középtávú tervezésének megközelítését tárgyalja, amely kulcsfontosságú fogalmakon alapul.
Akció: úgy döntenek, hogy a 12 órás egységet két hat órás vizsgálati sorozatra osztják. Az első a sokszínűség kulcsfogalmán fog alapulni. A tanulók érdeklődésének felkeltése érdekében, úgy döntenek, hogy megkérdezik: ‘hová költözzön a Smith család az USA-ba?’. Létrehoztak egy élénk tevékenység, amelyben a tanulók játszanak a részét áthelyezés ügynökök bérelt nézni négy helyszínen az USA-ban. A helyeket a tanár választja ki, hogy megkóstolja a fizikai, környezeti és emberi sokféleséget. Az USA-ba való általános bevezetés után a tanulók kis csoportokban dolgoznak, hogy leckénként egy helyet kutassanak és értékeljenek, ezeket alkalmazva a család igényeire, és rövid szóbeli előadást tartanak, hogy megválaszolják a kérdést az utolsó leckében.
Outcome activity: egyéni írásbeli házi feladat, amely lehetővé teszi a tanulók számára, hogy tükrözzék az emberi és fizikai sokféleség mértékét az USA-ban.
következő lépések: Ez az egység kiváló alapot biztosítana egy további vizsgálatsorozathoz, amely figyelembe veszi az Egyesült Államok és a világ más országai közötti interakció kulcsfogalmának jellegét és mértékét, különös tekintettel a migrációra és a kereskedelmi kapcsolatokra.
miután elolvasta a fenti példát, milyen kulcsfontosságú koncepcióra alapozhatna egy vizsgálati sorozatot? Honnan fogja tudni, hogy a tanulói megértik ezt a kulcsfontosságú koncepciót?
kulcsfogalmak a hosszú távú tervezésben
amikor kulcsfogalmakat használ a hosszú távú tervezés alakításához, alaposan át kell gondolnia, hogyan használhatja őket a tanulók megértésének fejlesztésére, és győződjön meg róla, hogy a tanulók előrehaladnak. Vegye figyelembe a következő pontokat.
hosszú távú fejlődés tervezése.
Gondolj a tanuló tanulási útjára. Hogyan fognak egyre kifinomultabb megértést szerezni azokról a kulcsfogalmakról, amelyek a tudást fegyelemmé alakítják?
lehetőséget nyújt a kulcsfontosságú fogalmak újbóli áttekintésére.
ez segít a tanulóknak abban, hogy idővel egyre kifinomultabb megértési szinteket fejlesszenek ki. Az anyagi fogalmak hierarchiákba szervezhetők, amelyekben a tanulónak meg kell értenie egy alapfogalmat, mielőtt továbblépne a bonyolultabbra.
gondoljon a küszöbérték fogalmaira.
hol kell elhelyezni ezeket, hogy a tanulók a legnagyobb valószínűséggel átmenjenek az ‘ajtókon’ egy téma vagy tantárgy új megközelítési módjaihoz? Elegendő-e egy küszöb-koncepcióval való találkozás, vagy a tanulóknak többször meg kell vizsgálniuk ezt a trükkös koncepciót, hogy megértsék?
hasznos lesz a téma kulcsfontosságú fogalmainak kutatására támaszkodni, ha ez rendelkezésre áll. Ez azonban egy olyan terület is, ahol minden tanár fejlesztheti megértését és gyakorlatát azáltal, hogy gondosan megfigyeli és reflektál saját tanulói tanulására.
ebben a videóban Dr. Liz Taylor arról beszél, hogy miért hasznos a kulcsfogalmak használata a tervezésben, és hogy ez a tanulás különböző szintjein eltérő-e.
Átirat
hozzon létre egy listát a téma összes fogalmáról. Ön szerint melyek a kulcsfontosságúak? Kérjen meg egy kollégát, hogy hozzon létre saját listát, és hasonlítsa össze a sajátjával. Hol vannak a hasonlóságok és különbségek?