Inclusive tanulási környezet stratégiák

vizsgálja meg a feltételezéseket.

nagyon gyakori, hogy az oktatók azt feltételezik, hogy a hallgató megosztja saját hátterét, de ez nem feltétlenül így van. Úgy találja magát, hogy úgy szólítja meg a hallgatókat, mintha mindannyian megosztanák a társadalmi identitásukat?

tanulja meg és használja a tanulók nevét.

még a nagy osztályokban is lehet kezdeni néhány névvel és felépíteni. Legalább tudassa a hallgatókkal, hogy erőfeszítéseket tesz erre.

Model inclusive nyelv.

például kerülje a férfias névmások használatát mind a férfiak, mind a nők számára. Ha amerikai angol kifejezéseket használ, magyarázza el őket a nem angol anyanyelvűek javára.

használjon több és különböző példát.

több példa növeli annak valószínűségét, hogy a hallgatók legalább egyikükhöz kapcsolódnak. Ügyeljen arra, hogy olyan példákat tartalmazzon, amelyek mindkét nemhez szólnak, és amelyek kultúrákon át működnek.

az interakció alapszabályainak meghatározása.

ez biztosítja, hogy a többi diák is, hogy befogadó és tiszteletteljes. Annak érdekében, hogy maximális buy-in az alapszabályokat, akkor bevonják a diákok a folyamat létrehozó őket. Továbbra is be kell tartania az alapszabályokat, és ki kell javítania a hallgatókat az alkalmi nem befogadó vagy tiszteletlen megjegyzésekért.

vizsgálja meg a tantervet.

bizonyos perspektívák szisztematikusan nem jelennek meg a tananyagokban (pl. a családról szóló tanfolyam, amely csak a hagyományos családokra összpontosít, vagy a faji kérdéseket figyelmen kívül hagyó közrendről szóló tanfolyam)? Egyes kérdések elhanyagolása értékítéletet jelent (hooks 1994), amely elidegenítheti a hallgatók bizonyos csoportjait.

törekedjen arra, hogy igazságos legyen.

különösen a több szekcióval és Tanársegédekkel rendelkező kurzusokon döntő fontosságú, hogy tisztességesnek tekintsék mind az osztályozás, mind a kurzuspolitikák végrehajtása során. Az igazságtalanság észlelése a tanult tehetetlenség érzését idézheti elő (Peterson et al., 1995), amelyek nagyon motiválóak a hallgatók számára.

vegye figyelembe az alacsony képességjeleket.

a tanulók megsegítésére tett erőfeszítéseik során egyes oktatók akaratlanul is vegyes üzeneteket küldenek (pl., “Persze, örömmel segítek ebben, tudom, hogy a lányoknak gondjaik vannak a matematikával”). Ezek a jelek ösztönzik az állandó, ellenőrizhetetlen okokra összpontosító attribútumokat, amelyek csökkentik a hallgatók önhatékonyságát. Ehelyett produktívabb az ellenőrizhető okokra, például az erőfeszítésekre összpontosítani.

szállást biztosít a fogyatékkal élő diákok számára.

a törvény előírja az oktatók számára, hogy ésszerű szállást biztosítsanak a dokumentált fogyatékossággal élő hallgatók számára.

ne kérje az embereket, hogy egy egész csoport nevében beszéljenek.

az alulreprezentált identitású diákok gyakran arról számolnak be, hogy láthatatlannak érzik magukat az osztályban, vagy mint egy fájó hüvelykujj, mint a token tag. Ez a tapasztalat fokozódik, ha az egész csoport szóvivőjeként szólítják meg őket, és hatással lehetnek a teljesítményre (Lord & Saenz, 1985).

gyakorlat befogadó osztálytermi viselkedés.

természetesen mi, mint pedagógusok, nem akarunk szándékosan kizárni senkit az oktatási tapasztalatból. Sok kutató azonban kis tudattalan viselkedésről számol be – “mikroagressziókról”–, amelyeket bizonyos hallgatói csoportok ismételten tapasztalnak. Például a nők arról számolnak be, hogy az oktatók gyakrabban szakítják félbe őket, mint a férfiak, gyakrabban figyelmen kívül hagyják őket, ritkábban hívják fel őket, több visszahívási kérdést és kevesebb elemző kérdést tesznek fel nekik, kevésbé ismerik el hozzájárulásukat, és kevésbé építenek válaszaikra (Hall, 1982). Ezek a mikroagressziók összeadódnak, és nagyon visszatartó hatással vannak ezekre a diákokra.