felnőttként meglehetősen megszoktuk az autóhitelek, az új munkahelyek vagy az okostelefonok frissítéseit. De a szerződések hasznosak lehetnek az osztálytermi környezetben is.
a készenléti szerződés meghatározása:” a felek (pl. szülő és gyermek) kölcsönösen elfogadott dokumentum, amely meghatározza a meghatározott viselkedés(ek) befejezése és a meghatározott megerősítőkhöz való hozzáférés közötti függő kapcsolatot ” (Cooper, Heron, & Heward, 2007). Számos tanulmány jelzi, hogy a készenléti osztályterem használata előnyös lehet az osztálytermi környezetben.
Cantrell, Cantrell, Huddleston, &Wooldridge (1969) azonosította a készenléti szerződések létrehozásának lépéseit:
(1) interjú a hallgató szülőjével vagy gondviselőjével. Ez lehetővé teszi, hogy együtt dolgozzon a megoldandó problémás magatartások azonosításában, azonosítsa azokat az esetleges eseményeket, amelyek jelenleg fenntartják ezeket a viselkedéseket, meghatározza a gyermek jelenlegi erősítőit, és meghatározza, hogy milyen megerősítési vagy büntetési eljárásokat fognak alkalmazni.
(2) Használja ezt az információt egy világos, teljes és egyszerű szerződés létrehozásához. A szerzők példákat mutatnak be arra, hogyan nézhetnek ki ezek a szerződések. A szerződést a hallgatóval folytatott viselkedés alapján változtathatja meg, valamint a hallgató azon képességét, hogy megértse az ilyen szerződéseket.
(3) az adatgyűjtés beépítése magába a szerződésbe. Az alábbi cikkből láthat egy példát. Ebben a példában egyértelmű, hogy a pontokat hogyan szerzik meg, és hogyan tudja a gyermek felhasználni ezeket a pontokat, és maga a szerződés rögzíti mind a pontokat, mind a gyermek viselkedését.
egyértelmű előnyei vannak az ilyen eseti szerződések felhasználásának: kapcsolatok kiépítése különböző környezetekben, amelyekben a hallgató él és dolgozik, egy vagy több kihívást jelentő viselkedés egyidejű kezelése, valamint lehetőségek biztosítása a hallgatók számára, hogy kapcsolatba kerüljenek a megerősítéssel. A teljes cikket itt olvashatja:
Cantrell, R. P., Cantrell, M. L., Huddleston, C. M., & Wooldridge, R. L. (1969). Rendkívüli szerződéskötés iskolai problémákkal. Journal of Applied Behavior Analysis, 2(3), 215-220.
és sokkal többet írtak a vészhelyzeti szerződésekről. Ha többet szeretne megtudni, javasoljuk, hogy vessen egy pillantást az alábbiak közül egyre vagy többre:
Bailey, js, Wolf, M. M., & Phillips, E. L. (1970). Otthoni megerősítés és a delikvens előtti osztálytermi viselkedés módosítása. Journal of Applied Behavior Analysis, 3(3), 223-233.
Barth, R. (1979). Az iskolai viselkedés otthoni megerősítése: áttekintés és elemzés. Az oktatási kutatás áttekintése, 49(3), 436-458.
Broughton, S. F., Barton, E. S., & Owen, P. R. (1981). Otthoni készenléti rendszerek az iskolai problémákra. Iskolapszichológiai Szemle, 10(1), 26-36.
Miller, D. L., & Kelley, M. L. (1991). Beavatkozások a házi feladatok teljesítményének javítására: kritikai áttekintés. Iskolapszichológia Negyedévente, 6(3), 174.
írta SAM BLANCO, MSED, BCBA
Sam egy ABA szolgáltató a diákok korosztály 3-15 NYC. Tizenkét éve dolgozik az oktatásban az autizmus Spektrumzavarokkal és más fejlődési késésekkel küzdő diákokkal, Sam stratégiákat alkalmaz számos tudományos, viselkedési és társadalmi cél elérésére. Sam jelenleg PhD jelölt az Endicott College alkalmazott Viselkedéselemzésében. A Sage főiskolák Aba programjának oktatója is.