Ima Minta
oktatási pszichológia
28 október 200x
Piaget és Vygotsky összehasonlítása
a tanítás módszereit és megközelítéseit nagymértékben befolyásolta Jean Piaget és Lev Vygotsky kutatása. Mindkettő hozzájárult az oktatás területéhez azáltal, hogy magyarázatot adott a gyermekek kognitív tanulási stílusaira és képességeire. Míg Piaget és Vigotszkij eltérő lehet a gyermekek kognitív fejlődésének megítélésében, mindkettő jó javaslatokat kínál a pedagógusoknak arra vonatkozóan, hogyan tanítsanak bizonyos anyagokat a fejlődésnek megfelelő módon.
Piaget azt javasolta, hogy a kognitív fejlődés csecsemőtől fiatal felnőttig négy univerzális és egymást követő szakaszban történik: szenzomotoros, preoperatív, konkrét műveletek és formális műveletek (Woolfolk, A., 2004). Nulla-két éves kor között a gyermek szenzomotoros állapotban van. Ebben a szakaszban a gyermek megtapasztalja saját világát az érzékeken és a mozgáson keresztül. A szenzomotoros szakasz második részében a gyermek fejleszti az objektum állandóságát, ami annak megértése, hogy egy tárgy akkor is létezik, ha nem a látómezőn belül van (Woolfolk, A., 2004). A gyermek azt is kezdi megérteni, hogy cselekedetei újabb cselekedetet okozhatnak, például rugdoshatnak egy mobilt, hogy a mobil mozogjon. Ez egy példa a célirányos viselkedésre. A szenzomotoros szakaszban lévő gyermekek megfordíthatják a cselekvéseket, de még nem tudják megfordítani a gondolkodást (Woolfolk, A., 2004).
a gyermek második és hetedik évében a műtét előtti stádiumban van. Piaget kijelentette, hogy ebben a szakaszban a gyermek még nem sajátította el a mentális műveletek képességét. A preoperatív szakaszban lévő gyermek még mindig nem képes átgondolni a cselekvéseket (Woolfolk, A., 2004). Ebben a szakaszban a gyermekeket egocentrikusnak tekintik, vagyis feltételezik, hogy mások megosztják álláspontjukat (Woolfolk, A. 2004). Az egocentrizmus miatt a gyermekek ebben a szakaszban kollektív monológokat folytatnak, amelyekben minden gyermek beszél, de nem lép kapcsolatba a többi gyerekkel (Woolfolk, A. 2004). A preoperatív szakasz másik fontos szempontja a megőrzés készségének megszerzése. A gyerekek megértik, hogy valami mennyisége változatlan marad, még akkor is, ha megjelenése megváltozik (Woolfolk, A., 2004). A műtét előtti szakaszban lévő gyermek nem lenne képes végrehajtani a folyadék és a térfogat híres Piagetian természetvédelmi problémáját, mert még nem fejlesztette ki a reverzibilis gondolkodást – “visszafelé gondolkodva, a végétől a kezdetig” (Woolfolk, A., 33).
a konkrét műveletek hét-tizenegy éves kor között történnek. Piaget szerint a későbbi elemi évek hallgatói a gyakorlati felfedező tanuláson keresztül tanulnak a legjobban, miközben kézzelfogható tárgyakkal dolgoznak. Az érvelési folyamatok ebben a szakaszban is kialakulni kezdenek. Piaget kijelentette, hogy az ebben a szakaszban elsajátított három alapvető érvelési készség az identitás, a kompenzáció és a visszafordíthatóság (Woolfolk, A., 2004). Ekkorra a gyermek megtanulja, hogy egy “személy vagy tárgy az idő múlásával ugyanaz marad” (identitás), és az egyik cselekvés változásokat okozhat a másikban (kompenzáció) (Woolfolk, A., 2004). Ez a gyermek megérti a szeriáció fogalmát – bizonyos fizikai szempontok szerint rendezi az objektumokat. A gyermek úgy is képes osztályozni az elemeket, hogy egy bizonyos szempontra összpontosít, és ennek megfelelően csoportosítja őket (Woolfolk, A., 2004).
Piaget kognitív fejlődésének utolsó szakasza a formális műveletek, amelyek tizenegy éves kortól felnőttkorig fordulnak elő. Azok az emberek, akik eljutnak ebbe a szakaszba (Piaget szerint nem mindenki), képesek elvontan gondolkodni. Olyan készségeket értek el, mint az induktív és a deduktív érvelési képességek. A formális műveletek szakaszában lévő emberek számos stratégiát és erőforrást használnak a problémamegoldáshoz. Komplex gondolkodást és hipotetikus gondolkodási készségeket fejlesztettek ki. A hipotetikus-deduktív érvelés révén az ember képes azonosítani a probléma tényezőit, és levezetni a megoldásokat (Woolfolk, A., 2004). Ebben a szakaszban az emberek a lehető legjobb megoldásokat vagy elveket is elképzelik, gyakran az ideális gondolkodás képességével (Woolfolk, A., 2004). A meta-megismerés megszerzése (gondolkodás a gondolkodásról) szintén meghatározó tényező ezeknek az embereknek a formális műveletekben.
a Piaget által javasolt szakaszok és képességszintek alapján bizonyos tanítási stratégiákat kínáltak a Piagetian school of thought tanításához. A műtét előtti szakaszban a tanárnak cselekedeteket és szóbeli utasításokat kell használnia. Mivel a gyermek még nem sajátította el a mentális műveleteket, a tanárnak be kell mutatnia utasításait, mert a gyermek még nem tud végiggondolni a folyamatokat. A vizuális segédeszközök használata, miközben az utasítások rövidek maradnak, ebben a szakaszban a gyermek számára előnyös lenne (Woolfolk, A., 2004). A gyakorlati tevékenységek elősegítik a jövőbeni összetett készségek elsajátítását is, amint azt a szöveg említi, az olvasás megértése (Woolfolk, A., 2004). A tanárnak érzékenynek kell lennie arra a tényre, hogy ezek a gyerekek Piaget szerint még mindig egocentrikusak, és nem veszik észre, hogy nem mindenki osztja ugyanazt a nézetet (Woolfolk, A., 2004).
a gyermekek tanítása a konkrét műveletek szakaszában magában foglalja a gyakorlati tanulást is. A diákokat arra ösztönzik, hogy kísérleteket végezzenek és tárgyakat teszteljenek. A kísérletek elvégzésével és a problémák megoldásával a diákok logikai és analitikus gondolkodási készségeket fejlesztenek ki (Woolfolk, A., 2004). A tanároknak rövid oktatással és konkrét példákkal kell szolgálniuk, és időt kell biztosítaniuk a gyakorlásra. Az olyan készségek, mint az osztályozás, a kompenzáció és a szeriáció fejlesztése ebben a szakaszban, a tanároknak bőséges lehetőséget kell biztosítaniuk arra, hogy tárgycsoportokat szervezzenek “egyre összetettebb szinteken” (Woolfolk, A., 37).
a formális műveleti szakaszban lévők tanítása magában foglalja a diákok számára a tudományos érvelés és a problémamegoldás készségeinek előmozdítását, amint azt a konkrét műveletek szakaszában megkezdték. A hallgatóknak nyílt végű projekteket kell kínálni, amelyekben számos megoldást találnak a problémákra. A hipotetikus lehetőségek feltárásának lehetőségeit gyakran meg kell adni ezeknek a hallgatóknak. Ahogy a szöveg kimondja, a tanároknak meg kell tanítaniuk az anyag “tág fogalmait”, miközben az életükhöz kapcsolódnak. Az idealizmust feltételezzük, hogy egy személy a formális műveletek szakaszában szerezte meg; ezért a tág fogalmak megértése és azok alkalmazása az élet számára segítséget nyújt az ideális fogalmak megvalósításában.
Piaget azt is javasolta, hogy a gyermek a saját környezetében járjon el a tanulás érdekében. A társadalmi interakció elsősorban azért zajlik, hogy egy kisgyermeket eltávolítson az egocentrizmustól. Fontos megjegyezni azt is, hogy Piaget kijelentette, hogy egy gyermek vagy megőrizte például a mentális struktúrát, vagy nem. A műtét előtti szakaszban lévő gyermeket nem lehetett megtanítani a folyadékmennyiség-kísérlet megértésére, konkrét műveletek során nem rendelkezik a gyermek mentális felépítésével.
kognitív fejlődésük részeként a gyermekek olyan sémákat is kidolgoznak, amelyek emberek, tárgyak vagy elvek mentális ábrázolása. Ezek a sémák megváltoztathatók vagy megváltoztathatók azáltal, amit Piaget asszimilációnak és alkalmazkodásnak nevezett. Az asszimiláció olyan információ, amelyet már ismerünk. A szállás magában foglalja a meglévő tudás hozzáigazítását az érzékelthez. Az egyensúlyhiány akkor fordul elő, amikor az új tudás nem illeszkedik az ember felhalmozott tudásához. Amikor az ember eléri azt, amit Piaget egyensúlynak nevez, az asszimiláció és az alkalmazkodás a fejlődés új szakaszát hozza létre (Woolfolk, A., 2004). A megőrzés fogalmának megtanulásakor a gyermeknek először “küzdenie” kell azzal a gondolattal, hogy a hengerekben lévő folyadék mennyisége nem változott (egyensúlyhiány). Az új tudás befogadása után egyensúly alakul ki, és a gyermek új kognitív szakaszba léphet (konkrét műveletek).
ez idő tájt egy másik pszichológus a gyermekek kognitív fejlődésével kapcsolatos nézeteit mutatta be. Lev Vygotsky alternatívát kínált Piaget kognitív fejlődésének szakaszaira. Vigotszkij szociokulturális Fejlődéselmélete jelentős befolyást gyakorolt a pszichológia és az oktatás területén (Woolfolk, A., 2004). Ez az elmélet azt állította, hogy a diákok társadalmi interakciókon és kultúrájukon keresztül tanulnak – sokban különbözik Piaget elméletétől, amely szerint a gyermekek a környezetükre hatnak, hogy tanuljanak. Vygotsky “párbeszédeknek” nevezte, hogy társadalmilag kölcsönhatásba lépünk és kommunikálunk másokkal, hogy megismerjük társadalmunk kulturális értékeit. Vygotsky azt is hitte, hogy “az emberi tevékenységek kulturális környezetben zajlanak, és nem érthetők meg ezeken a beállításokon kívül” (Woolfolk, A., 45). Ezért kultúránk segíti megismerésünk alakítását.
ezeken a társadalmi interakciókon keresztül az individualizáltabb gondolkodás felé haladunk. A közösen felépített folyamat magában foglalja az emberek interakcióját a közös tevékenységek során, általában egy probléma megoldására (Woolfolk, A., 2004). Amikor a gyermek segítséget kap ezen a folyamaton keresztül, a jövőben jobb stratégiákat alkalmazhat, ha hasonló probléma merül fel. A közösen felépített párbeszédek internalizációhoz vezetnek, ami viszont az önálló gondolkodáshoz vezet (Woolfolk, A., 2004).
az állványozás egy másik Vigotszki elv a szociokulturális perspektíva számára. Az állványozás magában foglalja a tanuló számára a problémamegoldás tippjeit vagy nyomait annak érdekében, hogy a hallgató a jövőben jobban megközelítse a problémát (Woolfolk, A., 2004). Míg Piaget azt feltételezné, hogy a hallgatónak még nincs mentális struktúrája egy ilyen probléma megoldására, Vigotszkij bátorítást vagy stratégiákat kínálna állványzat formájában annak érdekében, hogy a hallgató megkísérelje a problémát.
a nyelv fejlődését Vygotsky szociokulturális elméletének egyik fő elvének tekintik. Az emberek egy bizonyos csoportjának nyelve jelzi kulturális hiedelmeiket és értékrendjüket. Például egy törzs, amelynek sok szava “vadászatot” jelent, azt jelzi, hogy a vadászat életük fontos szempontja. A szöveg kimondja, hogy a gyerekek ugyanúgy tanulnak nyelvet, mint a gyerekek kognitív készségeket. Vygotsky azt állítja, hogy az emberek “olyan elfogultságokat, szabályokat és korlátozásokat építettek be a nyelvvel kapcsolatban, amelyek korlátozzák a figyelembe vett lehetőségek számát” (Woolfolk, A., 2004). A gyermek gondolkodása ezekkel a nyelvi korlátokkal kapcsolatban nagyon fontos a nyelv fejlődésében (Woolfolk, A., 2004).
a nyelvfejlesztés másik aspektusa a magánbeszéd. A privát beszéd olyan önbeszélgetés, amelyet a gyerekek (és a felnőttek) használhatnak a cselekvések irányítására és a gondolkodás elősegítésére. Míg Piaget a magánbeszédet egocentrikusnak vagy éretlennek tekintheti, Vigotszkij megértette az önirányított beszéd fontosságát. A magánbeszédet önirányító szabályozásnak és az énnel való kommunikációnak tekintik, és körülbelül kilenc év után internalizálódik (Woolfolk, A., 2004).
Vygotsky szintén hangsúlyozta a kulturális eszközök fontosságát a megismerésben. A kulturális eszközök lehetnek bármilyen technológiai eszköz vagy szimbolikus eszköz, amely segíti a kommunikációt (Woolfolk, A., 2004). A nyelv, a média, a televízió, a számítógépek és a könyvek csak néhány a problémamegoldáshoz vagy a tanuláshoz rendelkezésre álló kulturális eszközök közül. A magasabb szintű feldolgozást” pszichológiai eszközök, például nyelv, jelek és szimbólumok közvetítik ” (Woolfolk, A., 2004). A közösen felépített segítséget követően a gyerekek internalizálják a kulturális eszközök használatát, és a jövőben jobban tudják használni az eszközöket (Woolfolk, A., 2004).
egy másik Vygotskian tanítási elv magában foglalja a proximális fejlődés zónáját. Piagethez hasonlóan Vigotszkij is úgy vélte, hogy vannak problémák a gyermek megértési tartományán kívül. Ezzel szemben Vygotsky úgy vélte, hogy megfelelő segítséggel a gyermekek olyan problémát tudnak végrehajtani, amelyet Piaget a gyermek mentális képességein kívülinek tart. A zóna az a terület, ahol a gyermek megfelelő segítséget nyújtva kihívást jelentő feladatot hajthat végre (Woolfolk, A., 2004).
Piaget és Vigotszkij abban is különböznek egymástól, hogy hogyan közelítik meg a felfedezés tanulását. Piaget támogatta felfedezés tanulás kevés tanári beavatkozással, míg Vigotszkij elősegítette az irányított felfedezést az osztályteremben. Az irányított felfedezés magában foglalja, hogy a tanár érdekes kérdéseket kínál a diákoknak, és hipotézisek tesztelésével fedezi fel a válaszokat (Woolfolk, A., 2004). A hallgatók részt vesznek a felfedezési folyamatban; azonban, még mindig kapnak segítséget egy hozzáértőbb forrásból.
a Vygotskian tanítási módszereket alkalmazó tanár nagyon aktív tagja lenne tanítványának oktatásában. A tanár az állványozás technikáját alkalmazná azáltal, hogy segítséget nyújt és visszajelzést ad az új információk kapcsán (Woolfolk, A., 2004). A tanároknak arról is gondoskodniuk kell, hogy a hallgatók megfelelő eszközöket kapjanak a tanuláshoz. A diákokat meg kell tanítani, hogyan kell használni az eszközöket, például a számítógépet, az erőforrás-könyveket és a grafikonokat annak érdekében, hogy jobban kihasználhassák ezeket az eszközöket a jövőben (Woolfolk, A., 2004). A Vygotskian módszer tanítása magában foglalná a csoportos vagy kortárs tanulást is (Woolfolk, A., 2004). Azáltal, hogy a hallgatók párbeszédeken és állványokon keresztül oktatják egymást, a hallgatók megkezdhetik az új információk internalizálását és az anyag jobb megértését.
úgy gondolom, hogy mind Piaget, mind Vygotsky fontos nézeteket adott a pedagógusoknak a gyermek kognitív fejlődéséről. Piaget azt javasolta, hogy a gyermekek a kognitív fejlődés szakaszain keresztül fejlődjenek az érés, a felfedezési módszerek és néhány társadalmi átvitel révén az asszimiláció és az alkalmazkodás révén (Woolfolk, A., 2004). Vigotszkij elmélete hangsúlyozta a kultúra és a nyelv fontosságát az egyén kognitív fejlődésében.
ami a két kognitív elméletet illeti, jobban alkalmaznám a Vigotszki elveket az osztályteremben. Úgy gondolom, hogy az olyan elvek, mint az állványozás, az együtt épített tudás, a párbeszéd és a kulturális eszközök mind fontos elemei a hallgató tudásszerzésének. Azáltal, hogy segítünk a hallgatóknak a proximális fejlődés zónájában, hasznos tanulási stratégiákat kínálunk számukra, amelyeket később internalizálnak és felhasználnak. Piaget számos alkalmazható oktatási stratégiát javasolt, mint például a felfedező tanulás, hangsúlyt fektetve a tevékenységre és a játékra. Vigotszkij azonban beépítette a társadalmi interakciók fontosságát és a közösen felépített tudásbázist a kognitív fejlődés elméletébe.
összefoglalva, a tanárnak arra kell összpontosítania, hogy segítséget nyújtson a rászoruló diákoknak, és kulturális eszközöket biztosítson oktatási forrásként. A tanároknak gondoskodniuk kell a csoportos és kortárs tanulásról annak érdekében, hogy a diákok támogassák egymást a felfedezési folyamaton keresztül. Különösen a mai változatos osztályteremben a tanárnak érzékenynek kell lennie a hallgató kulturális hátterére és nyelvére, és aktív résztvevője kell lennie a tudásépítésnek.
Idézett Művek
Woolfolk, Anita. (2004). Oktatási Pszichológia. (9. kiadás). Boston: Allyn és Bacon.
vissza a tanfolyam oldalára
vissza a szabványok oldalára