あなたの仮定を調べます。
教員は学生が自分の背景を共有していると仮定するのが非常に一般的ですが、これは必ずしもそうではありません。 彼らはすべてあなたの社会的アイデンティティを共有するかのように、あなた自身が学生に対処していますか？
学生の名前を学び、使用してください。
大規模なクラスでも、いくつかの名前から始めてビルドアップすることができます。 少なくとも、あなたがそうするための努力をしていることを学生に知らせてください。
例えば、男性と女性の両方に男性代名詞を使用することは避けてください。 米国英語のイディオムを使用するときは、非ネイティブ英語話者の利益のためにそれらを説明してください。
複数の多様な例を使用します。
複数の例は、それらの少なくとも一つに関連する学生の可能性を高めます。 男女ともに話す例や、文化を越えて働く例を含めるように注意してください。
相互作用のための基本ルールを確立します。
これにより、他の学生も包括的で敬意を表していることが保証されます。 グランドルールに最大のバイインを生成するために、あなたはそれらを確立する過程で学生を巻き込むことができます。 あなたはまだ地面のルールを強制し、時折非包括的または失礼なコメントのために学生を修正する必要があります。
あなたのコースの教材に体系的に表現されていない特定の視点（例えば、伝統的な家族だけに焦点を当てた家族のコース、または人種問題を無視した公 いくつかの問題を無視することは、価値判断（hooks1994）を意味し、特定のグループの学生を遠ざける可能性があります。
特に、複数のセクションとティーチングアシスタントを持つコースでは、グレーディングとコースポリシーの実施の両方において、公正であると認識されることが重要である。 不公平の認識は、学習された無力感の感情を誘発する可能性がある（Peterson et al.,1995),学生のための非常にdemotivatingされています。.
低能力の合図に注意してください。
学生を支援するための努力の中で、いくつかのインストラクターが誤って混合メッセージを送信します（例：”確かに、私はこれであなたを助けて幸せになるでしょう、私は女の子が数学に問題があることを知っています”）。 これらの手がかりは、学生の自己効力感を減少させる永久的で制御不能な原因に焦点を当てた帰属を奨励する。 代わりに、努力などの制御可能な原因に焦点を当てる方が生産的です。
障害を持つ学生のための宿泊施設を提供します。
教員は、文書化された障害を持つ学生に合理的な宿泊施設を提供することが法律によって義務付けられています。
グループ全体のために話すように人々に頼んではいけません。
過小評価されたアイデンティティの学生は、しばしばクラスで目に見えないと感じるか、トークンメンバーとして痛い親指のように突き出ていると報告します。 この経験は、彼らがグループ全体のスポークスマンとして扱われ、パフォーマンスに影響を与えることができるときに高まります（Lord&Saenz、1985）。
もちろん、私たち教育者は意図的に誰かを教育経験から除外するつもりはありません。 しかし、多くの研究者は、特定の学生グループが繰り返し経験する小さな無意識の行動”microaggressions”を報告しています。 例えば、女性は、インストラクターが男性よりも頻繁にそれらを中断し、より頻繁にそれらを無視し、あまり頻繁にそれらを呼び出し、より多くのリコールの質問とより少ない分析的な質問をし、彼らの貢献をより少なく認め、そして彼らの答えをより少なく構築する傾向があると報告している（ホール、1982）。 これらのmicroaggressionsは追加し、それらの学生に非常に落胆の効果を持っています。