歴史/教育省

フィリピンの教育システムの歴史的視点

フィリピンの教育は、スペイン以前の時代から現在まで、いくつかの段階の発展を遂げてきた。 社会のニーズを満たすために、教育は、人種としての国家闘争における特定の期間/時代におけるリーダーシップの強調/優先順位の焦点として機能します。

早ければマゼラン以前の時代には、教育は非公式で、構造化されておらず、方法がなかった。 子供たちは、両親と部族の家庭教師の家で、より多くの職業訓練とより少ない学者（3Rs）を提供されました。

スペインの植民地化の間、スペイン以前の教育制度は大きな変化を遂げた。 部族の教師はスペインの宣教師に取って代わられた。 教育は宗教指向であった。 それは、特にスペインの植民地化の初期には、エリートのためでした。 フィリピン人による教育へのアクセスは、後に1863年の教育令の制定によって自由化され、市政府の責任の下で各町に少なくとも一つの男の子と女の子のための小学校を設立し、イエズス会の監督の下で男性教師のための師範学校を設立した。 初等教育は無料であり、スペイン語の教育は義務的であった。 その期間中の教育は不十分であり、抑制され、制御されていました。

アメリカ軍によるスペインの敗北は、革命政府の下でアギナルド共和国への道を開いた。 スペインが3世紀以上にわたって維持していた学校は当分の間閉鎖されたが、1898年8月29日に内務長官によって再開された。 マロロスのブルゴス研究所、マロロスの軍事アカデミー、フィリピンの文学大学が設立されました。 マロロス憲法によって、自由で義務的な初等教育のシステムが確立されました。

アメリカ統治の最初の10年間に、適切な世俗化された自由な公立学校制度が、Schurman委員会の勧告に基づいて設立された。 市民権と公職の義務のために人々を訓練した無料の主要な命令は、マッキンリー大統領の指示に従ってタフト委員会によって施行された。 牧師と下士官は、指導の媒体として英語を使用して教えるために割り当てられました。

高度に集中化された公立学校システムは、1901年にフィリピン委員会によって法律第74号によって設置されました。 この法律の実施は教師の深刻な不足を作り出したので、フィリピン委員会は、米国から600人の教師をフィリピンに連れて来るように公的指導書を承認した。

州政府、特別教育機関、芸術と貿易の学校、農業学校、商業と海洋研究所によってサポートされている高校システムは次のとおりでした 1902年にフィリピン委員会によって設立された。 1908年、フィリピン議会はフィリピン大学を創設した法律第1870号を承認した。

1916年の再編成法は、公共指導の秘書を除くすべての部門秘書のフィリピン化を提供した。

日本の教育政策は、1942年に軍令第2号に具体化されました。 フィリピン行政委員会は、教育、保健、公共福祉委員会を設立し、1942年6月に学校が再開されました。 1943年（昭和14年）10月14日、日本政府は文部省を設置した。 日本の政権下では、タガログ語、フィリピンの歴史、文字教育の教育はフィリピン人のために予約されていました。 仕事への愛と労働の尊厳が強調されました。 1945年2月27日、教育省は公共教育省の一部となった。

1947年、行政命令第94号により、指導部は教育部に変更された。 この期間中、公立学校と私立学校の規制と監督は公立学校と私立学校の局に属していました。

は1972年に公布1081年により教育文化省となり、1978年にはP.D.No.1397の徳により教育文化省となった。 13の地域事務所が設立され、教育システムに大きな組織変更が実施されました。

1982年の教育法により、文部科学省が設置され、1987年に行政命令第117号により、後に文部科学省となった。 EO No.117で具体化されているDECの構造は、高等教育委員会（CHED）が1994年に設立され、1995年に技術教育・技能開発局（TESDA）が高等教育プログラムと非学位技術職業プログ

議会教育委員会（EDCOM）報告書は、議会がRa7722とRA7796を1994年に通過させ、それぞれ高等教育委員会（CHED）と技術教育と技能開発局（TESDA）を創設する原動力となった。

三焦点教育システムは、文化やスポーツを含む初等、中等、非形式的教育をカバーする基礎教育にDECSの任務を再焦点化した。 TESDAは現在、中等教育後の人材育成と開発を管理しており、CHEDは高等教育を担当しています。

2001年8月、共和国法9155（教育基本法）が成立し、教育文化スポーツ省（DECS）の名称を教育省（DepEd）に変更し、フィールドオフィス（地域事務所、部門事務所、地区事務所、学校）の役割を再定義した。 RA9155は、(i)リーダーシップの役割を強化することにより、学校長のエンパワーメントと、(ii)透明性と地域の説明責任の文脈の中で、学校ベースの管理のための全体的なフレームワークを提供しています。 基礎教育の目標は、思いやりのある、自立した、生産的で愛国的な市民になるためのスキル、知識、価値観を学齢人口と若い成人に提供することです。

DepEd管理体制

その任務と目的を実行するために、部門は二つの主要な構造要素に編成されています。 中央事務所は、国家レベルでの基礎教育の全体的な管理を維持しています。 フィールドオフィスは、地域および地域の調整と部門の任務の管理を担当しています。 RA9155は、部門のスタッフの中から選ばれたキャリアサービス役員である少なくとも一つの次官と次官と次官と次官と次官と次官と次官と次官と次官と次官と次官と次官と次官と次官と次官と次官とを有することを規定している。

2015年、オフィス機能と人員配置の再編を実施した。 その結果、新しい組織構造の合理化計画が策定されました。 新しい構造の詳細は、DOシリーズ2015Noでさらに説明されています。 52、また、教育省の中央、地域、および学校部門のオフィスの新しい組織構造として知られています。

現在、以下の分野で4人の次官で活動している。:

• カリキュラムと指導
• 財務と管理
• ガバナンスと運用
• 法務と立法

以下の分野に4人のアシスタント秘書が割り当てられています:

• 幼児ケアと開発（ECCD）評議会
• 国立書籍開発委員会（NBDB）
• 国立子供テレビ評議会（NCCT）
• 国立博物館
• フィリピン芸術高等学校

*ARMMは、以下の部門の予算に含まれています:
教育と非教育の位置の作成;
新たに法制化された高校のための資金;
定期的な学校建設プログラム; そして
特定の外国支援および現地資金によるプログラムおよびプロジェクト。