Leah Davies、M.Edによって子供の反対の反抗的な無秩序。

子供の反対の反抗的な障害

Leah Davies,M.Ed.

小児における反抗的反抗性障害（ODD）は、成人期まで持続する可能性のある精神障害である。 ODDを持つ学生は、未発達の良心と貧しい関係のスキルを持っています。 彼らは大量の侵略を表示し、意図的に他の人を困らせる。 これらの子供たちの行動は、家庭や学校での機能を真剣に妨げています。 反抗的で議論的であることは、2〜3歳の子供と若い青年が行動する典型的な方法ですが、奇妙な学生は、3歳を超えて、そして学年を通してこれらの行動のパターンを示しています。 奇数に関連する小児期の行動は次のとおりです:

• 意図的に他人を刺激する
• 突然の、いわれのない怒りを示す
• 他人の過ちや不正行為を非難する
• 大人の要求に従うことを拒否する
• ;
• は意地悪で、決して本当に申し訳ないことを自慢すること、
• は嘘をつくこと、
• は挑発せずに復讐すること、
• は仲間、家族、その他の大人の間での葛藤を誘発すること。

ODDの症状を持つ子供は、精神科医またはその他の資格のある精神保健専門家による包括的な評価が必要です。 薬物は通常ODDを扱うのに使用されていません;但し、薬物はODDが注意欠陥の過活動性障害(ADHD)、不況または心配のような1つ以上の付加的な無秩序と一緒に伴われたとき規定されるかもしれません。 他の可能な共存障害は次のとおりです:

• 感情障害
• 学習障害
• トゥレット症候群
• 双極性障害
• 行動障害（CD)

CDはODDのより厳しい形態であると考慮されますが、穏やかなODDの子供は通常CDを開発しません。 学生がCD診断を受けている場合、火災、破壊行為、またはその他の犯罪行為などの安全上の懸念がしばしばあります。

奇数の原因は不明です。一部の研究者は、不完全な子どもの発達からその奇妙な結果を推測しています。 これらの子供たちは、ほとんどの子供たちが人生の早い段階で吸収する対処スキルを学ぶようには見えません。 この障害は、子供の気質とそれに対する家族の反応に関連している可能性があります。 貧しい子育てのスキル、死に家族のメンバーの損失、離婚や投獄、または他の家族の逆境はまた、奇数を開発する子供の役割を果たすことができます。

これらの子供たちの介入と治療は可能な限り早期に開始すべきである。 治療には、個人療法、家族療法、およびピアグループ療法が含まれます。 個々の療法の目的は子供の問題解決、コミュニケーションおよび怒り管理技術を改善することである。 家族療法には、子供の行動を管理する方法と、親子関係を改善するためのコミュニケーションスキルに重点を置く親の訓練が含まれます。 仲間のグループ療法は異様の子供が社会的な、対人技術を開発するのを助ける。

奇妙であると特定された学生の教師に対する考え

1. 奇数の子供を扱うとき、他の学生とよく働く行動管理技術が彼/彼女と効果がないかもしれないことを覚えておくことは重要である。 子供は頻繁に不正行為をし、反応を引き出すために大人を困らせるでしょう。

2. 明確な期待としっかりしたルールと境界を持っています。

3. 子供が何を期待するかを知っているように、教室のルールと毎日のスケジュールを投稿します。

4. 教室のルーチンの変更の任意の並べ替えは、奇数と子供に動揺することができることを実現します。

5. 公正で一貫性のあることによって、学生との信頼を確立するために懸命に働きます。

6. 適切な方法で彼/彼女の行動を管理する子供の能力を信じてください。

7. あなたが反抗の原因ではなく、それのための唯一の出口であることを理解してください。

8. 子供がスポーツや趣味に参加するなど、本当に楽しんでいることを発見してください。

9. 強化できるスキルや属性を特定します。

10. 一度にいくつかの問題の行動だけに焦点を当てます。 どのような行動を無視し、何を受け入れないかを決定します。 あなたが容認できないそれらのための結果を伝えなさい。

11. 問題が発生したとき、あなたが子供に尋ねることができる質問は次のとおりです：”あなたがやっていることはあなたのために働いていますか？””何が良い仕事だろうか？”あなたは、問題を回避するために異なって何をしている可能性がありますか？「何かご用件はありますか？”（子供たちが怒りに対処するのを助ける参照してください）。

12. 具体的な懸念について学生と個人的に会いますが、最初にあなたがお互いに敬意を表することを確立してください。 彼/彼女の行為を論議すると同時に穏やかがありなさい。あなたは何かのような言うことができる、”あなたが問題が学校で成功していることからあなたを保つことであると思うものを教えてくださ”中断することなく子供の話を聞く。 コピーして学生と共有できる行動計画を一緒に決定します。

13. 必要に応じて、誰もが統一された戦線を提示できるように、子供と交流する両親や他の大人と会いましょう。 これらの子供たちは、他の誰かが彼らの行動を引き起こしたことを他の人に説得することに熟達しているので、通常、この会議には含まれていません。 問題を述べた後、彼/彼女の行動を改善する際に学生を支援する方法についてのアイデアをブレインストーミング。 子供が学校で成功するために必要な行動のための行動計画または契約に同意する。 例は、”私の自身の個人的なスペースで私の体を保って下さい、”または”複数のメモの指示に続いて下さい。”グループは、詳細と学生のコンプライアンスに対する肯定的な結果を決定します。 学校の外の学生とかかわるそれらはまた計画を思い付く必要がある。 彼らは、適切な肯定的および否定的な結果のミックスをフォロースルーする必要があります。

14. 簡単で、簡単な言語のあなたの方向を述べなさい。 できるだけ明確で、即時で、一貫性があります。

15. 役に立つと思われる場合は、彼または彼女が進歩していることを子供に示す方法を考案してください。 たとえば、学生に強化されている特権のために取引される可能性のあるチャート上のステッカー、トークン、またはマークを使用します。 次は少数の考えである:余分コンピュータ時間、友人との昼食を食べること、付加的な自由な時間、好みの先生を助けるか、または教室の仕事をすること。

16. 子供が適切な行動を示したときに認識を提供する。 しかし、奇妙な感じを持つ多くの子供たちは、あなたが望むものの反対を行うことを余儀なくされているので、直接、豪華な賞賛を避けることに注意し 例えば、表彰の後、学生は彼/彼女の仕事を引き裂くか、誰かを打つことによって報復するかもしれません。

17. 子供に肯定的なコメントをささやくことによって改善の方に小さいステップを認めなさい。 あなたの感じをのような表現することを避けなさい、”私はあなたのとても自慢している!”代わりに何かのように言う、”これは+の仕事です。”または、学生に与えるか、または彼/彼女に郵送するためにノートを書くことができる。

18. 彼/彼女は罰としてよりもむしろ報酬を与えるように多分あなたの単語を見るので異様の子供を論争するか、講義するか、または脅すことを避けな

19. あなたの声を上げるか、または感情を表わすことを避けなさい。 中立であり、冷静に何かのように言う：”あなたはルールを破ったので、これはあなたが何をするかです。”単に結果を述べ、選手に責任を負わせる審判のようになります。 子供が議論することを許さないでください。 ルールが壊れたときに何が起こるかを再記述するだけです。

20. 可能な場合は、時計や鐘などのオブジェクトに制御を許可します。 あなたは、”鐘が鳴るときに行く準備ができている”と言うのではなく、”私はあなたが行く準備をしてほしい！”

21. 子供がタイムアウト領域で否定的な感情を再編成して解放するための場所を提供する。 あなたは子供に言うことができます、”残りのエリアでの時間は参考になりますか？”または”あなたが休憩エリアに行くときにあなたの時間が始まります。”あなたの学校で適切とみなされたら、彼または彼女の敵意の一部を解放する学生のための方法として引き裂くために絞るために粘土、パンチに枕、

22. ピアと対話するための建設的な方法を学習する際に学生を支援するために、いくつかの密接に監督協力学習活動を提供します。

23. 子供が怒り管理および社会的関係の技術を開発するのを助けるように学校のカウンセラーに学生とそれぞれまたは小さいグループで働くように頼み

24. だから、自分の世話をしてください（ストレスに対処する-教育者のためのヒントと教育者の生存のための10の鍵を参照してください）。

25. 圧倒されて感じるか、またはあなたまたはあなたの教室の子供が異様の学生の行動のために危険であることを感じるとき学校の管理者、カウンセラー、心理学者、特殊教育の教師、または他の学校の専門家からの援助を追求しなさい。

これらの子供たちの未来は不確かです。 そのうちのいくつかは奇妙に成長します。 他はそれ以上の処置を必要とする共存の無秩序を開発します。 まだ他の子供はCDと診断され、彼らの問題の行動はより厳しくなります。 学校の設定でODDを持つ子供を管理することは困難です。 それは学校の専門家と親の関与のチームの努力を必要とします。 しかし、子供の生活の早い段階で援助が提供されれば、肯定的な結果が起こる可能性が高くなります。