16 시안에 부유한 고등학교 문학 교육을 즐기기다음에 년,나는 벌거벗 그것을 가르치는 문학 교사 이다. 지금까지 올해,내 12 학년 문학 학생들은 내 클래스에 대한 거의 20 만 단어를 읽었습니다. 시는 더 이상 100 을 차지하지 않았다.
이것은 수치이다—시를 가르치는 것이 중요하기 때문에뿐만 아니라,시는 쓰기와 읽기의 가르침에 중요하기 때문에.
고등학교시는 이미지 문제로 고통 받고 있습니다. 죽은 시인의 사회의 붉은 뺨을 가진 젊은이들이 책상에 서서 구절을 낭송하는 장면,또는 공원 벤치에 멍청이 디킨슨의 모방 자들이 유해한 챕북 사료로 저널을 채우는 장면을 생각해보십시오. 비밀 연에서 해석을 짜서 얌 오각형과 교사에 대한 피곤 수업도 있습니다,학생들은 당황하고 크크. 시를 읽는 것은 비현실적이며 심지어 경솔합니다. 고등학교 시인은 반사회적이고 효과적입니다.
나는 항상 무지,나쁜 영화,영감을받지 않은 가르침에서 태어난 이러한 진부한 오해를 거부했다. 그러나 나는 11 학년 교사가 한 것처럼 파운드와 엘리엇으로 수업을 채우기 위해 흔들리지 않았습니다. 나는 고등학교 때 시를 좋아했다. 나는 그것을 썼다. 나는 그것을 읽었다. 오늘,나는 메뚜기의 날의 분석에 성경을 슬립. 니키 조반니 조각이 가장 푸른 눈 단위에 나타납니다. 시는 군더더기,보충교재,독자적으로 공부한것을 아니다 무언가가 되었다.
해설적 글쓰기에 찬성하여 창의적 표현을 극적으로 강조하고 비문학적 텍스트의 분석을 우선시하는 교육 환경에서,고등학교 문학 교사들은 그들의 선호와 바람이 부는 방식 사이에서 협상해야 한다. 때로는 희생을 의미하고,시는 종종 롤 첫 번째 머리입니다.
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그러나시를 통해 교사는 학생들에게 텍스트를 쓰고 읽고 이해하는 방법을 가르 칠 수 있습니다. 시는 학생들에게 급증하는 감정에 대한 건강한 출구를 제공 할 수 있습니다. 또한 고등학교 문학 수업에서 종종 무시되는 말하기와 듣기 능력을 강조하면서 클래스에서 소리내어 원어민시를 읽는 것은 교실 지역 사회에서 신뢰와 공감을 촉진 할 수 있습니다.
에세이를 쓰는 것을 좋아하지 않는 학생들은 고정 된 규칙의 부족과 랩과의 친족으로시를 좋아할 수 있습니다. 이 학생들에게 시는 다른 형태의 글쓰기의 관문이 될 수 있습니다. 예를 들어,정확하고 경제적 인 표현과 같은 다른 종류의 글쓰기와 유용한 기술을 가르치는 데 도움이 될 수 있습니다. 칼 샌드버그는”작은 고양이 발에 안개가 온다”고 단 6 단어로 쓸 때 성격,속도,정신으로 자연 현상을 부여합니다. 시에서 발견 된 강력하고 간결한 문구에서 쓰기 혜택의 모든 형태.
나는 컷업시(윌리엄 버로우즈와 브리온 기신에 의해”대중화 된”종류의 변형)를 사용하여 제 2 언어로 영어를 배운 대부분의 9 학년 학생들에게 문법과 문학적 장치에 대해 가르쳤다. 그들은 수십 개의”출처”를 잘라내어 형용사와 부사를 식별하고 평행 구조,두운,일치 및 기타 인물을 활용하여 콜라주를 만들었습니다. 짧은시는 영어 학습자를위한 완전한 텍스트 분석을보다 관리하기 쉽게 만듭니다. 읽고 텍스트의 모든 단일 단어를 평가하는 학생들을 가르 칠 때,그것은 짧은시와 연습을 입증하는 의미가 있습니다—그웬 돌린 브룩스처럼”우리는 진짜 멋진.”
학생들은 시인들이 자신의 작품에서 전통적인 글쓰기 규칙을 어떻게 준수하고 준수하지 않는지 연구함으로써 자신의 글쓰기에 문법을 활용하는 방법을 배울 수 있습니다. 시는 시인이 그(것)들을 멀리 벗기거나 효력을 위해 그(것)들을 변태할 때 일어나는 무슨이 보여주어서 쓰기와 문법 관습을 가르칠 수 있다. 디킨슨은 종종 공통 명사를 대문자로 사용하고 쉼표 대신 대시를 사용하여 갑작스런 초점 변화를 기록합니다. 에이지는 콜론을 사용하여 극적인 연설과 같은 일시 중지를 만듭니다. 물론 커밍스는 완전히 반란군. 그는 일반적으로 자신의 프로토 텍스트 메시지시에서 대문자를 피하고,괄호 안에 자주 잡담을 감싸고 마지막 줄은 페이지에 매달려 있습니다. “물론 신 미국 1 세 옆”에서 커밍스는 처음 13 줄에서 정치인이 발언 할 수있는 징고 적 캐치 프레이즈의 기마대를 함께 묶고,구두점의 부족은 폭행을 늦추고 조직하는 것은 그들의 이해 불가능과 진부함을 강조하고 풍자를 높입니다. 관습의 남용은 점을 만드는 것을 돕는다. 수업 시간에,그것은 교사가 실행-에 문장의 소진 효과를 설명 할 수 있습니다-또는 어떻게 진부한 제 2 의 주장을 약화 설명.
그러나 시가교실에 가져다주는 모든 유익에도 불구하고,나는 시를 단순한 문법 규칙을 가르치는 도구로 사용하는 것을 주저했다. 시의 의미의 동급 내림 조차 시를 읽기의 개인,조차 초월하는,경험을 점감할 수 있는다. 빌리 콜린스는 그 해석의 부풀어 업 중요성 아래에시를 가리는”약하게”행위로 후자를 특징. 그의시에서”시 소개,”그는 쓴다:”그들이 원하는 모든 밧줄로 의자에 시를 묶어/그리고 그것의 고백을 고문.그들은 호스로 그것을 치기 시작합니다/그것이 정말로 무엇을 의미하는지 알아 내기 위해.”
시를 읽는 요점은 그것을”해결”하려고 시도하는 것이 아닙니다. 아직도,신비화의 그 정량화 과정은 교사가 종종 문학을 통해 강력한 경험을 큐레이팅하는 대신,학생들을 가르 칠 것을 권장 정확히 것입니다. 문학 자체는 보조되고,그 절벽의 노트 데미 글라스에 삶은. 나는 나의 젊음안에 나를 매혹한 시에 저것을 위험에 내 맡기고 싶지 않았다.
교사는 문학 애호가와 예리한 비평가를 배출하여 작문,문법 및 분석 전략을 가르치고 학생들이 문학이 신비화되어야한다는 것을 알 수 있도록 도와야합니다. 그것은 쉬운 해석에 저항하고 반환 방문을 구걸해야한다. 시는이 목적을 완벽하게 수행합니다. 나는 12 학년 학생들이 에세이를 쓰는 방법을 알고 있다고 확신합니다. 나는 그들이 미묘한 메시지에 대한 텍스트를 채굴 할 수 있다는 것을 알고 있습니다. 그러나 나는 때때로 그들이 그 교훈을 배웠는지 걱정한다. 월,한 달 그들은 졸업하기 전에,나는 나의 선배와 함께 몇 가지시를 읽을 수 있습니다—집에 그 아무것도 더 운전하기.