가정을 조사하십시오.
강사가 학생이 자신의 배경을 공유한다고 가정하는 것은 매우 일반적이지만 반드시 그런 것은 아닙니다. 당신은 그들이 모두 당신의 사회적 정체성을 공유하는 것처럼 학생들을 해결 자신을 찾을 수 있습니까?
학생들의 이름을 배우고 사용하십시오.
심지어 큰 클래스에서,당신은 몇 가지 이름으로 시작하고 구축 할 수 있습니다. 적어도,학생들이 그렇게하기 위해 노력하고 있음을 알리십시오.
모델 포함 언어.
예를 들어 남성과 여성 모두에게 남성 대명사를 사용하지 마십시오. 당신은 미국 영어 숙어를 사용하는 경우,비 원어민의 이익을 위해 그들을 설명.
여러 가지 다양한 예를 사용하십시오.
여러 예는 학생들이 적어도 하나와 관련 될 가능성을 높입니다. 남녀 모두에게 말하고 문화 전반에 걸쳐 작동하는 예를 포함하십시오.
상호 작용을위한 기본 규칙을 수립하십시오.
이것은 다른 학생들도 포괄적이고 존중 받고 있음을 확신 할 것입니다. 기본 규칙에 최대 바이 인을 생성하기 위해,당신은 그들을 설정하는 과정에서 학생들을 포함 할 수 있습니다. 당신은 여전히 가끔 비 포함 또는 무례한 의견에 대한 기본 규칙과 올바른 학생을 적용해야합니다.
커리큘럼을 검토하십시오.
특정 관점이 교재에 체계적으로 표현되지 않았습니까(예:전통적인 가정에만 초점을 맞춘 가족에 관한 과정 또는 인종 문제를 무시하는 공공 정책에 관한 과정)? 일부 문제를 무시한다는 것은 가치 판단을 의미합니다(후크 1994),이는 특정 그룹의 학생들을 소외시킬 수 있습니다.
공정하기 위해 노력하십시오.
특히 여러 섹션과 조교가있는 과정에서 채점 및 코스 정책 구현 모두에서 공정한 것으로 인식되는 것이 중요합니다. 불공평에 대한 인식은 학습 된 무력감의 감정을 유발할 수 있습니다(피터슨 외.,1995),학생들에게 높은 동기 부여를 제공합니다.
낮은 능력 신호를 염두에 두십시오.
학생들을 돕기 위해 일부 강사는 실수로 혼합 된 메시지를 보냅니다(예:”물론,나는이 당신을 도와 드리겠습니다,나는 여자가 수학에 문제가 알고”). 이러한 단서는 학생들의 자기 효능을 감소시키는 영구적이고 통제 할 수없는 원인에 초점을 맞춘 속성을 장려합니다. 대신 노력과 같은 제어 가능한 원인에 집중하는 것이 더 생산적입니다.
장애 학생을위한 편의 시설을 제공합니다.
강사는 문서화 된 장애를 가진 학생들에게 합리적인 편의를 제공하기 위해 법에 의해 요구된다.
사람들에게 전체 그룹에 대해 이야기하도록 요청하지 마십시오.
정체성이 부족한 학생들은 종종 수업에서 보이지 않는 느낌을 받거나 토큰 멤버로서 아픈 엄지 손가락처럼 튀어 나와 있다고보고합니다. 이 경험은 그들이 전체 그룹의 대변인으로 언급 될 때 강화되며 성과에 영향을 미칠 수 있습니다(경&센츠,1985).
포괄적 인 교실 행동을 연습하십시오.
물론,교육자로서 우리는 의도적으로 교육 경험에서 사람을 제외 할 수 없습니다. 그러나 많은 연구자들은 특정 학생 그룹이 반복적으로 경험하는 작은 무의식적 행동(“미세 공격”)을보고합니다. 예를 들어,여성들은 강사가 남성보다 더 자주 그들을 방해하고,더 자주 무시하고,덜 자주 전화하고,더 많은 리콜 질문과 덜 분석적인 질문을하고,그들의 공헌을 덜 인정하고,그들의 대답을 덜 구축하는 경향이 있다고보고합니다(홀,1982). 이러한 미세 공격은 합산되어 학생들에게 매우 낙담하는 영향을 미칩니다.