Uansett hvor du står på problemet, er det ingen tvil om at anti-lekserbevegelsen har tatt opp damp. Lekser er fortsatt en stift i de fleste klasserom, men selv lærere som tror det har noen verdi er skalering tilbake. Andre, overbeviste lekser er sløsing med tid og til og med kontraproduktivt, utfaser det — en beslutning som blir mindre og mindre kontroversiell med foreldre, skoleledere og forskere.
granskingen stammer ikke bare fra lekserens tvilsomme akademiske verdi, men også dens rolle som stressor i studentenes liv. Spesielt har praksis med å tildele lekser til elementære studenter blitt mye kritisert.
mens de fleste forskere er enige om at lekser i elementære karakterer ikke har noen fordel, tror mange at det kan være nyttig, i moderasjon, i videregående skole, spesielt for å forberede studentene på høyskolearbeidsbelastninger.
men noen videregående lærere tar en ekstra titt. Christopher Bronke, en engelsklærer Ved North High School like utenfor Chicago nylig vraket lekser i sin 9. klasse klasse. Til Bronke, det «bare var fornuftig.»
«jeg ble lei av et bredt spekter av faktorer: altfor stressede studenter, lekser av dårlig kvalitet,» forklarer han. «De hadde ikke tid til det, og svært lite faktisk læring skjedde . Jeg gjorde en veldig enkel beslutning: jeg vil heller komme gjennom mindre materiale med høyere kvalitet med mindre stress enn å fortsette å gi lekser.
» resultatene har vært gode. Mine barn er glade, sunne og lærer!»
Scott Anderson, en mattelærer I Juda, Wisconsin, mener at en lærer ikke nødvendigvis må være «anti-lekser» for å ta klassen i en ny retning.
» under visse omstendigheter antar jeg at lekser kan være bra, » sier Anderson. «Men jeg foretrekker å hoppe over godt og gjøre det bra.»
‘Det Fungerte ikke’
Anderson kom inn i undervisning som en andre karriere i 2006. I sine første par år i klasserommet, han var en selverklært » streng tradisjonalist.»Anderson tildelt lekser-opp til 30 Geometri og Algebra problemer en natt-fordi…det var det lærerne gjorde.
» det var meg som stod foran klassen, foreleste, delte ut lekser. Det var slik jeg ble trent, » sier han.
Men Etter hvert Ble Anderson overbevist om at noe var galt. For mange avgangselever var ikke klar for college-nivå matematikk.
Scott Anderson (Foto: Channel 3000)
«Det virket ikke. Barna lærte ikke; de gjorde problemene feil. Noe måtte endres.»
En annen bekymring var » lekser gap.»Juda er et lite, landlig skoledistrikt (studentpopulasjon: 310) og noen studenter har ikke tilstrekkelig tilgang til Internett, noe som svekker deres evne til å vade gjennom for mye lekser. Å tro at alle studenter har denne tilgangen, sier Anderson, er en » gigantisk antagelse.»
Anderson gradvis skalert tilbake mengden lekser. Han startet med å redusere antall matematiske problemer fra 30 til rundt 12 og fortsatte derfra. I 2016 gikk leksene fra 25 prosent av studentens karakter til bare 1 prosent.
Mens Han fortsatte, Så Anderson gjennom den eksisterende forskningen på lekser. Han forsto at tildeling av noen kan ha fordeler, men han konkluderte med at lekser ikke var å legge til nok verdi for å rettferdiggjøre tidsstudentene – Og Anderson-satt inn i den.
en no-homework politikk var bare begynnelsen. «Jeg tok en slakterkniv til læreplanen. Jeg tynnet det noe voldsomt, » sa han.
Mer Tid Til Å Jobbe Problemene
med lekser blir mer knappe, mer tid ble frigjort i klasserommet for praksis. Ingen Tid i Andersons klasse er bortkastet. «Selv før den andre klokken ringer, jobber vi med problemene,» sier han. «Jeg prøver ikke å forelese mye mer enn 8-10 minutter hver klasse.»
fordi lekser pleide å være en så stor del av karakteren, Kontaktet Anderson foreldre for å informere dem om endringene i politikken. I utgangspunktet var det litt grumbling fordi antall A i hans klasser falt om 20 prosent. Plutselig var det bra i klassen hans basert på hva elevene hadde lært, ikke hvor mange oppgaver de hadde slått ut.
under visse omstendigheter antar jeg lekser kan være bra. Men jeg foretrekker å hoppe godt og gjøre det bra.»- Scott Anderson, Juda High School
Karakterer I Andersons klasse er nå basert på tester og spørrekonkurranser. Hvis elevene sliter, Lar Anderson dem ta dem så ofte som nødvendig for å mestre materialet.
i henhold til standardiserte testresultater har resultatene av ikke-leksepolitikken vært positive.
«Vi har vært i stand til å dokumentere forbedringen av vår studentkropp som beveger seg omtrent fra 30 prosent ikke klar for høyskolematikk til nesten 100 prosent er klar,» Sa Anderson.
Anderson erkjenner at undervisning i et lite distrikt gir ham betydelig mer fleksibilitet i utfasing av lekser (enn si å ta en «øks til læreplanen») enn mange andre lærere kan være vant til. Anderson er ikke bare medlem Av Juda High Math department; han er matteavdelingen. Skolens rektor, Judi Davis, er også distriktet inspektør, og en tilhenger Av Andersons nye politikk.
Mindre rødbånd til side, Mener Anderson at hans tilnærming kan fungere i større klasserom i større distrikter. Han gir en presentasjon på mattekonferanser rundt om i landet kalt » Minutter Matter: Flytte Bort Fra Daglig Lekser.»Reaksjonen er generelt positiv, selv om skepsisen kan være håndgripelig. Den største bekymringen sentre rundt en tro-støttet av enkelte forskere – at uten lekser på videregående nivå, elevene gå på college underforberedt på rigor som venter dem.
» vår jobb i videregående skole er å garantere at elevene plukker opp disse ferdighetene. Det er mitt mandat, som er forskjellig fra en høyskoleprofessor etter min mening, » sier Anderson. «Jeg tror sterkt at elevene mine er mye bedre i matte nå enn de var for ti år siden.»