Hele Barnetilnærmingen: Hva Sier Forskningen?

høy kvalitet tidlig utdanning saker fordi det positivt påvirker barns utfall.

Undervisnings-og pedagogiske tilnærminger som adresserer, pleier og engasjerer hele barnet, er avgjørende for å sikre kvalitetspleie og utdanning for våre yngste elever. Når vi vurderer hva forskningen forteller oss og hva hele barnet ser ut i aksjon, er det viktig å også reflektere over hva det egentlig betyr å adressere hele barnet og hva vi kan lære av forskningen som også lar oss vite at vi forsømmer hele barnet i egen fare.

ofte når vi først snakker om hele barn-tilnærmingen, er ledelsen at denne tilnærmingen ikke bare fremmer alle områder av barns utvikling og læring—leseferdighet, matte og vitenskapsforståelse samt sosial–emosjonelle og kognitive ferdigheter—men også at den legger grunnlaget for livslang læring, slik at barn er glade og engasjerte elever med positive tilnærminger til læring.

når vi ser på det komplette bildet av barns utvikling og læring, inkludert alle domener av beredskap, ser vi at de inkluderer språk-og leseferdighetsutvikling, matte-og vitenskapsforståelser, fysisk velvære, sosial og emosjonell utvikling og tilnærminger til læring.

vi ønsker at våre studenter og barna i våre liv skal være engasjerte og gledelige elever som som et resultat vokser opp til å bli omsorgsfulle, kreative og motstandsdyktige voksne, ikke bare fordi det er hva deres utvikling krever, men fordi forskningen viser oss at aktive elever vokser til veltilpassede voksne.

Det vi ikke kan overse eller si sterkt nok er den positive effekten at hele-barn tilnærming—dette gifte av akademisk rigor og utviklingsmessig hensiktsmessig praksis—har på barn utfall i tidlig barndom og på barns faglige og sosial–emosjonelle gevinster. Forskning fortsetter å bekrefte at hele barns tilnærming øker ikke bare skolens beredskap, men også skolesuksess.

barns tilnærminger til læring påvirker skolens beredskap og senere skolesuksess.

• Barn som får lærerstøtte til å være mer engasjert i læringsaktiviteter, har høyere gjennomsnittlig prestasjonsnivå etter tre år (Hyson, nd.).
• Barnas fleksibel problemløsning i barnehagen spår prestasjon i barnehage og første klasse(Hyson, n. d.).
• Selvreguleringsevner forutsier senere suksess i matematikk (Hyson, nd.).
• i videregående skole er studenter som rapporterer større engasjement i skolen mindre sannsynlig å slippe ut (Hyson, nd.).
• «Studenter engasjert i skolebasert sosial og emosjonell læring oppnådde høyere karakterer og scoret 11 prosentilpoeng høyere på akademiske prestasjonstester enn jevnaldrende som ikke deltok i slik læring» (Collaborative For Academic, Social And Emotional Learning, 2008).
• «Sosial og emosjonell læring hjelper barn å utvikle bevissthet om sine følelser og bedre håndtere dem, sette og oppnå personlige og akademiske mål, bruke sosial bevissthet og mellommenneskelige ferdigheter for å opprettholde positive relasjoner, og demonstrere beslutningstaking og ansvarlig atferd for å lykkes i skolen og livet.
  Forskning indikerer at dette forbedrer studenters sosiale og emosjonelle utvikling, beredskap til å lære, klasseromsadferd og akademisk ytelse» (ASCD, 2012).

og akkurat som hele barns tilnærming sikrer sterkere sosiale, følelsesmessige og kognitive ferdigheter-gir barn mulighet til å leve «fulle liv» som vårt håp for alle barna i våre liv—så omvendt ser vi for ofte at barn som ikke har denne støtten—de som ikke har ferdigheter på dette området, ikke er sterke—kan oppleve negative resultater i skolen og i livet, inkludert kriminell aktivitet og rusmisbruk (Economic Policy Institute, 2016). Å ignorere noen del av barnet gjør ham eller henne en alvorlig bjørnetjeneste.

og for best å forstå forskningen-hvorfor og hvordan – bare vurdere hva hele barnet tilnærming ser ut i aksjon. Hva betyr det å virkelig ta opp hele barnet? Tenk på hvordan støtte hele barnet skjer i et klasserom. Hvordan ser det ut? Hva skjer i klasserommet, med studenter, med lærere, med klassen som helhet? Hva er beste praksis? Hvilke undervisningsstrategier bekrefter og støtter hele barnet på alle områder av utvikling og læring?

Sjansene er du forestille barn engasjert i en aktiv erfaring som er barn-sentrert og student-ledet, med stillas støtte fra en omsorgsfull lærer. Engasjerende, leken leting støtter alle domener av læring. Dette guidede spillet er en viktig del av å pleie positive, engasjerte og motstandsdyktige tilnærminger til læring, tilnærmingene som påvirker skolens beredskap og skolesuksess senere.

For as E. Graue bemerker i sin artikkel «Reimagining Kindergarten», «å se fokus på faglig innhold forteller oss hva barn blir undervist, men det dikterer ikke hvordan barn skal læres» (2009). Guidet lek og gledelig læring er forskningsstøttede strategier som styrker hele barnet og hans eller hennes utvikling på tvers av alle læringsdomener, fra språk til utøvende funksjon og vitenskapelig forståelse til sosial–emosjonell kompetanse.

Når Vi virkelig adresserer hele barnet, hjelper vi som lærere ikke bare med å legge grunnlaget for barns livslang læring, men vi ærer også sosial kompetanse, noe Som Vår grunnlegger Diane Trister Dodge beskrev som «det underliggende målet for tidlig barndomsutdanning.»Og når vi vurderer det fulle bildet som forskningen viser, er det en økt følelse av haster rundt og motivasjon for å gjøre hele barnetilnærmingen avgjørende i vår undervisningspraksis for å sikre at barn blir satt opp for å lykkes og trives i skolen og i livet, og alltid være oppmerksom på hva barn trenger og fortjener.

Vil du høre mer fra Vincent på Hele Barnet Tilnærming?

• Les hans kronikk, Dine Innvendinger Mot Helbarnsopplæring Er ikke Feil. De Er Bare Utdaterte. På Education Week.
• Se hans webinarer, Hele Barnebroen: Knytte Prinsippene Til Utviklingsdomener og Hele Barnet Tilnærming og Hvorfor Det Betyr Noe.
• Les hans andre andre blogginnlegg.

• ASCD. (2012). Å gjøre saken for å utdanne hele barnet. Alexandria, VA: ASCD.
• SAMARBEID for Akademisk, Sosial Og Emosjonell Læring (CASEL). (2008). Den positive effekten av sosial og emosjonell læring for barnehage til åttende klasse studenter: Funn fra tre vitenskapelige vurderinger. Chicago, IL: CASEL.
• Dodge, D. T. (1995). Betydningen av læreplanen i å oppnå kvalitet barn … omsorg programmer. Barnevern, 74 (6), 11-71.
• Garcí, E., & Weiss, E. (2016). Å gjøre hele barnets utdanning normen. (Politisk Kort). Institutt For Økonomisk Politikk.
• Graue, E. (2009). Reimagining barnehage. Skolens Administrator, 66 (10), 10-15.
• Hyson, M. (n.d.). Tilnærminger til læring: Barnehage til klasse 3 guide. New Jersey: New Jersey Utdanningsdepartement.
• Nasjonalt Forskningsråd. (2008). Tidlig Barndomsvurdering: Hvorfor, hva og hvordan. Washington, DC: Den Nasjonale Akademier Trykk