16 år etter nyter en high school litterær utdanning rik på poesi, jeg er en litteratur lærer som knapt lærer det. Så langt i år har mine 12. klasse litteraturstudenter lest nesten 200 000 ord for klassen min. Diktene har ikke stått for mer enn 100.
dette er en skam-ikke bare fordi poesi er viktig å undervise, men også fordi poesi er viktig for undervisning i skriving og lesing.
high school poesi lider av et bilde problem. Tenk På Dead Poet ‘ S Society scener av rødkinnede gutter som står på skrivebord og reciterer vers, eller av dowdy Dickinson imitatorer som mooning på parkbenker, fylle opp tidsskrifter med skadelig chapbook-mat. Det er også de slitne leksjonene om iambisk pentameter og lærere som vrider tolkninger fra kryptiske stanzas, deres studenter forvirret og chuckling. Å lese poesi er upraktisk, selv ubarmhjertig. High school poeter er antisosial og effete.
jeg har alltid avvist disse clich@d mischaracterizations født av uvitenhet, dårlige filmer, og uinspirert undervisning. Likevel har jeg ikke blitt rørt for å fylle leksjonene Mine Med Pund og Eliot som min 11. klasse lærer gjorde. Jeg elsket poesi i videregående skole. Jeg skrev det. Jeg leste den. I dag, jeg slip skriften inn i en analyse Av Dagen Av Locust. Et Nikki Giovanni-stykke vises I Den Blåeste Øye-enheten. Poesi har blitt en ettertanke, et supplement, ikke noe å studere på egen hånd.
i et utdanningslandskap som dramatisk deemphasizes kreative uttrykk til fordel for eksponerende skriving og prioriterer analysen av ikke-litterære tekster, må videregående litteraturlærere forhandle mellom deres preferanser og måten vinden blåser på. Det betyr noen ganger ofre, og poesi er ofte det første hodet å rulle.
Flere Historier
likevel poesi gjør det mulig for lærere å lære elevene å skrive, lese og forstå tekst. Poesi kan gi elevene et sunt utløp for fosser følelser. Å lese original poesi høyt i klassen kan fremme tillit og empati i klasseromssamfunnet, samtidig som man legger vekt på å snakke og lytte ferdigheter som ofte blir forsømt i videregående litteraturklasser.
Studenter som ikke liker å skrive essays, kan like poesi, med mangel på faste regler og slægtskap med rap. For disse elevene kan poesi bli en inngangsport til andre former for skriving. Det kan bidra til å lære ferdigheter som kommer til nytte med andre typer skriving – som presis, økonomisk diktning, for eksempel. Når Carl Sandburg skriver, «tåken kommer / på små kattefødder», på bare seks ord, gir han et naturlig fenomen med karakter, et tempo og en ånd. Alle former for skriving drar nytte av de kraftige og konsise setningene som finnes i diktene.
jeg har brukt cut-up poesi (en variant av den typen» popularisert » Av William Burroughs Og Brion Gysin) for å lære 9.klasse studenter, hvorav de fleste lærte engelsk som andrespråk, om grammatikk og litterære enheter. De laget collager etter å ha skåret opp dusinvis av «kilder», identifisere adjektiver og adverb, utnytte parallell struktur, alliterasjon, assonance og andre talespråk. Korte dikt gjør en komplett tekstanalyse mer håndterlig for engelskspråklige elever. Når du lærer elevene å lese og evaluere hvert eneste ord i en tekst, er det fornuftig å demonstrere øvelsen med et kort dikt – Som Gwendolyn Brooks ‘S» We Real Cool.»
Elevene kan lære å bruke grammatikk i sin egen skriving ved å studere hvordan poeter gjør—og ikke—overholde tradisjonelle skriveregler i sitt arbeid. Poesi kan lære skrive og grammatikk konvensjoner ved å vise hva som skjer når poeter strippe dem bort eller pervers dem for effekt. Dickinson kapitaliserer ofte vanlige substantiver og bruker bindestreker i stedet for komma for å merke plutselige skift i fokus. Agee bruker kolon for å skape dramatiske, tale-lignende pauser. Cummings selvfølgelig opprørere helt. Han unngår vanligvis kapitalisering i sin proto-tekstmelding poesi, innpakning hyppige asides i parentes og forlater siste linjer dingler på sine sider, periode-mindre. I» next to of course god america i » slår Cummings sammen, i de første 13 linjene, en kavalkade av jingoistiske fangstfraser en politiker kan uttale, og mangelen på tegnsetting som senker og organiserer angrepet fremhever deres uforståelighet og banalitet og øker satiren. Misbruk av konvensjoner bidrar til å gjøre poenget. I klassen kan det hjelpe en lærer å forklare den utmattende effekten av run – on setninger—eller illustrere hvordan cliché svekker et argument.
likevel, til tross for alle fordelene poesi bringer til klasserommet, har jeg vært nølende med å bruke dikt som et verktøy for å undervise grammatikkkonvensjoner. Selv i klassen disembowelment av et dikt mening kan redusere personlig, selv transcendent, opplevelsen av å lese et dikt. Billy Collins karakteriserer sistnevnte som en» dødende » handling som skjuler diktet under den oppblåste betydningen av dens tolkning. I sitt dikt «Introduksjon Til Poesi» skriver han: «alt de vil gjøre er å knytte diktet til en stol med tau/og torturere en bekjennelse ut av det./ De begynner å slå den med en slange / for å finne ut hva det egentlig betyr.»
poenget med å lese et dikt er ikke å prøve å «løse» det. Likevel er den kvantifiserbare prosessen med demystifisering nettopp hva lærere oppfordres til å undervise studenter, ofte i stedet for å kuratere en kraftig opplevelse gjennom litteratur. Litteraturen i seg selv blir sekundær, kokt ned til Klippens Notater demi-glace. Jeg har ikke ønsket å risikere det med diktene som fortryllet meg i min ungdom.
Lærere bør produsere litteraturelskere så vel som ivrige kritikere, finne en balanse mellom å undervise i skriving, grammatikk og analytiske strategier og deretter også hjelpe elevene til å se at litteraturen skal være mystifiserende. Det bør motstå enkel tolkning og tigge for returbesøk. Poesi tjener dette formålet perfekt. Jeg er sikker på at mine 12. klassinger vet hvordan å skrive essays. Jeg vet at de kan gruve en tekst for subtile meldinger. Men jeg bekymrer meg noen ganger hvis de har lært denne leksjonen. I Mai, en måned før de oppgraderer, kan jeg lese litt poesi med mine eldre—for å kjøre hjem det og ingenting mer.