Inkluderende Læringsmiljø Strategier

Undersøk dine forutsetninger.

det er veldig vanlig for instruktører å anta at studenten deler sin egen bakgrunn, men dette er ikke nødvendigvis slik. Finner du deg selv å adressere studenter som om de alle deler dine sosiale identiteter?

Lær og bruk elevenes navn.

selv i store klasser kan du starte med noen få navn og bygge opp. I det minste, la elevene vite at du gjør en innsats for å gjøre det.

modell inkluderende språk.

unngå for eksempel å bruke maskuline pronomen for både menn og kvinner. Når DU bruker AMERIKANSKE engelske idiomer, forklare dem til fordel for ikke – engelsktalende.

Bruk flere og forskjellige eksempler.

Flere eksempler øker sannsynligheten for studenter knyttet til minst ett av dem. Pass på å inkludere eksempler som snakker til begge kjønn og som fungerer på tvers av kulturer.

Opprett grunnregler for samhandling.

Dette vil sikre at andre studenter er også å være inkluderende og respekt. For å generere maksimal buy-in i grunnreglene, kan du involvere studentene i prosessen med å etablere dem. Du må fortsatt håndheve grunnreglene og rette studentene for sporadisk ikke-inkluderende eller respektløs kommentar.

Undersøk læreplanen din.

er visse perspektiver systematisk ikke representert i kursmaterialet ditt (for eksempel et kurs om familie som bare fokuserer på tradisjonelle familier, eller et kurs om offentlig politikk som ignorerer rasespørsmål)? Forsømmelse av noen problemer innebærer en verdivurdering (kroker 1994), som kan fremmedgjøre bestemte grupper av studenter.

Forsøk å være rettferdig.

Spesielt i kurs med flere seksjoner og Undervisningsassistenter, er det avgjørende å bli oppfattet som rettferdig, både i gradering og i gjennomføring av kurspolitikk. Oppfatninger av urettferdighet kan indusere følelser av lært hjelpeløshet (Peterson et al., 1995), som er svært demotiverende for studenter.

Vær oppmerksom på signaler med lav evne.

i arbeidet med å hjelpe elevene sender noen instruktører uforvarende blandede meldinger (f. eks., «Jo, jeg hjelper deg gjerne med dette, jeg vet at jenter har problemer med matte»). Disse signalene oppfordrer tilskrivelser fokusert på permanente, ukontrollable årsaker, noe som reduserer studenters selvtillit. I stedet er det mer produktivt å fokusere på kontrollerbare årsaker, for eksempel innsats.

Gi innkvartering for studenter med funksjonshemninger.

Instruktører er pålagt ved lov å gi rimelig innkvartering til studenter med dokumenterte funksjonshemninger.

ikke be folk om å snakke for en hel gruppe.

Studenter med underrepresenterte identiteter rapporterer ofte enten å føle seg usynlige i klassen eller stikke ut som en sår tommel som tokenmedlem. Denne erfaringen økes når de blir adressert som talspersoner for hele gruppen og kan ha implikasjoner for ytelsen (Lord & Saenz, 1985).

Øv inkluderende klasseromsadferd.

selvfølgelig er vi som lærere ikke ute etter å bevisst utelukke noen fra den pedagogiske opplevelsen. Imidlertid rapporterer mange forskere små ubevisste atferd- «mikroaggresjoner» – som enkelte studentgrupper opplever gjentatte ganger. For eksempel rapporterer kvinner at instruktører har en tendens til å forstyrre dem oftere enn menn, ignorere dem oftere, ringe på dem sjeldnere, spørre dem mer tilbakekallingsspørsmål og mindre analytiske spørsmål, anerkjenne deres bidrag mindre og bygge på svarene mindre (Hall, 1982). Disse mikroaggresjonene legger til og har en svært motløs effekt på de studentene.