Ima Prøve
Pedagogisk Psykologi
28 oktober 200x
Sammenligning Av Piaget Og Vygotsky
Metoder og tilnærminger til undervisning har blitt sterkt påvirket av Forskningen Til Jean Piaget og Lev Vygotsky. Begge har bidratt til utdanningsområdet ved å tilby forklaringer for barns kognitive læringsstiler og evner. Mens Piaget og Vygotsky kan variere på hvordan de ser kognitiv utvikling hos barn, tilbyr begge lærere gode forslag til hvordan lærer bestemt materiale på en utviklingsmessig hensiktsmessig måte.
Piaget foreslo at kognitiv utvikling fra spedbarn til ung voksen skjer i fire universelle og påfølgende stadier: sensorimotoriske, preoperasjonelle, konkrete operasjoner og formelle operasjoner (Woolfolk, a., 2004). Mellom null og to år er barnet i sensorimotorisk stadium. Det er i denne fasen barnet opplever sin egen verden gjennom sansene og gjennom bevegelse. Under siste del av sensorimotorstadiet utvikler barnet objektets varighet, som er en forståelse for at et objekt eksisterer selv om det ikke er innenfor synsfeltet (Woolfolk, a., 2004). Barnet begynner også å forstå at hans eller hennes handlinger kan føre til en annen handling, for eksempel å sparke en mobil for å få mobilflyttet. Dette er et eksempel på målrettet oppførsel. Barn i sensorimotorisk stadium kan reversere handlinger, men kan ennå ikke reversere tenkning (Woolfolk, a., 2004).
under et barns andre og syvende år anses han eller hun å være i preoperasjonsstadiet. Piaget uttalte at barnet i løpet av dette stadiet ennå ikke har mestret evnen til mentale operasjoner. Barnet i preoperasjonsstadiet har fortsatt ikke muligheten til å tenke gjennom handlinger(Woolfolk, a., 2004). Barn i dette stadiet anses å være egocentriske, noe som betyr at de antar at andre deler sine synspunkter (Woolfolk, a. 2004). På grunn av egocentricism engasjerer barn i dette stadiet kollektive monologer, hvor hvert barn snakker, men ikke samhandler med de andre barna (Woolfolk, a. 2004). Et annet viktig aspekt av preoperasjonsstadiet er oppkjøpet av bevaringsevnen. Barn forstår at mengden av noe forblir det samme selv om utseendet endres(Woolfolk, a., 2004). Et barn i preoperasjonsstadiet ville ikke kunne utføre det berømte Piagetiske bevaringsproblemet med væske og volum, fordi han eller hun ennå ikke har utviklet reversibel tenkning – «tenker bakover, fra ende til begynnelse» (Woolfolk, a., 33).
Betongoperasjoner skjer mellom syv og elleve år. Studenter i de senere elementære årene, ifølge Piaget, lærer best gjennom praktisk oppdagelseslæring, mens de arbeider med materielle objekter. Resonneringsprosesser begynner også å ta form i dette stadiet. Piaget uttalte at de tre grunnleggende resonnementsferdighetene som ble oppnådd i dette stadiet var identitet, kompensasjon og reversibilitet (Woolfolk, a., 2004). På denne tiden lærer barnet at en «person eller gjenstand forblir den samme over tid» (identitet) og en handling kan føre til endringer i en annen (kompensasjon) (Woolfolk, a., 2004). Dette barnet har en forståelse av begrepet seriasjon-bestilling av objekter av visse fysiske aspekter. Barnet kan også klassifisere elementer ved å fokusere på et bestemt aspekt og gruppere dem tilsvarende (Woolfolk, a., 2004).
Piagets siste stadium av kognitiv utvikling er formelle operasjoner, som forekommer fra elleve år til voksen alder. Folk som når dette stadiet (og ikke alle gjør det, Ifølge Piaget) er i stand til å tenke abstrakt. De har oppnådd ferdigheter som induktiv og deduktiv resonnement evner. Folk i formelle operasjoner scenen utnytte mange strategier og ressurser for problemløsning. De har utviklet komplekse tenkning og hypotetiske tenkning ferdigheter. Gjennom hypotetisk deduktiv resonnement er man i stand til å identifisere faktorene til et problem og utlede løsninger (Woolfolk, a., 2004). Folk i dette stadiet forestiller seg også de beste mulige løsningene eller prinsippene, ofte gjennom evnen til å tenke ideelt (Woolfolk, a., 2004). Oppkjøpet av meta-kognisjon (tenker på å tenke) er også en avgjørende faktor for disse menneskene i formelle operasjoner.
basert På Piagets foreslåtte stadier og ferdighetsnivåer på hver, har visse undervisningsstrategier blitt tilbudt for undervisning i den Piagetiske tankeskolen. I preoperasjonsstadiet må læreren bruke handlinger og verbal instruksjon. Fordi barnet ennå ikke har mestret mentale operasjoner, må læreren demonstrere sine instruksjoner, fordi barnet ennå ikke kan tenke gjennom prosesser. Bruken av visuelle hjelpemidler, samtidig som instruksjonene er korte, vil mest nytte barnet i dette stadiet(Woolfolk, a., 2004). Praktiske aktiviteter hjelper også med å lære fremtidige komplekse ferdigheter ,som teksten nevner, leseforståelse (Woolfolk, a., 2004). Læreren må være følsom overfor at disse barna, Ifølge Piaget, fortsatt er egocentriske og kanskje ikke skjønner at ikke alle deler samme syn (Woolfolk, a., 2004).
Undervisning av barn i den konkrete operasjonsfasen innebærer også praktisk læring. Studentene oppfordres til å utføre eksperimenter og testing av objekter. Ved å utføre eksperimenter og løse problemer, studentene utvikle logiske og analytiske tenkning ferdigheter(Woolfolk, a., 2004). Lærere bør gi kort instruksjon og konkrete eksempler og gi tid til praksis. Med ferdigheter som klassifisering, kompensasjon og seriasjon som utvikler seg i løpet av dette stadiet, bør lærerne gi gode muligheter til å organisere grupper av objekter på «stadig mer komplekse nivåer» (Woolfolk, a., 37).
Undervisning de i den formelle operasjoner scenen innebærer å gi studentene mulighet til å fremme sine ferdigheter i vitenskapelig resonnement og problemløsning, som begynt i konkrete operasjoner scenen. Studentene skal tilbys åpne prosjekter der de utforsker mange løsninger på problemer. Muligheter til å utforske hypotetiske muligheter bør gis til disse studentene ofte. Som teksten sier, må lærerne lære de» brede konseptene » av materialet mens de relaterer det til deres liv. Idealisme antas å være anskaffet av en person i den formelle operasjonsfasen; derfor forstår brede begreper og deres anvendelse på ens livshjelp i realiseringen av ideelle konsepter.
Piaget foreslo også at et barn handler på sitt eget miljø for læring. Sosial interaksjon foregår hovedsakelig for å flytte et lite barn bort fra egocentricism. Det Er også viktig å merke Seg At Piaget uttalte at et barn enten holdt den mentale strukturen for bevaring, for eksempel, eller han gjorde det ikke. Et barn i preoperasjonsstadiet kunne ikke læres å forstå væskevolumforsøket; hun har ikke den mentale strukturen til et barn i konkrete operasjoner.
som en del av deres kognitive utvikling utvikler barn også ordninger, som er mentale representasjoner av mennesker, objekter eller prinsipper. Disse ordningene kan endres eller endres gjennom Hva Piaget kalte assimilering og innkvartering. Assimilering er informasjon vi allerede vet. Overnatting innebærer å tilpasse sin eksisterende kunnskap til det som oppfattes. Ulikevekt oppstår når ny kunnskap ikke passer med sin akkumulerte kunnskap. Når Man når Det Piaget kalte likevekt, har assimilering og akkommodasjon oppstått for å skape et nytt utviklingsstadium(Woolfolk, a., 2004). Når du lærer begrepet bevaring, må et barn først «slite» med ideen om at væskemengden i sylinderene ikke har endret seg (ulikevekt). Etter å ha tilpasset den nye kunnskapen, oppstår likevekt, og barnet kan gå videre til et nytt kognitivt stadium (konkrete operasjoner).
Rundt denne tiden tilbød en annen psykolog sitt syn på barns kognitive utvikling. Lev Vygotsky tilbød et alternativ Til Piagets stadier av kognitiv utvikling. Vygotskys Sosiokulturelle Utviklingsteori ble en stor innflytelse innen psykologi og utdanning (Woolfolk, a., 2004). Denne teorien uttalt at elevene lærer gjennom sosiale interaksjoner og deres kultur – mye forskjellig Fra Piagets teori om at uttalt barn handler på deres miljø for å lære. Gjennom Hva Vygotsky kalte «dialoger», samhandler vi sosialt og kommuniserer med andre for å lære samfunnets kulturelle verdier. Vygotsky mente også at «menneskelige aktiviteter foregår i kulturelle omgivelser og kan ikke forstås bortsett fra disse innstillingene» (Woolfolk, A., 45). Derfor bidrar vår kultur til å forme vår kognisjon.
gjennom disse sosiale interaksjonene beveger vi oss mot mer individualisert tenkning. Den sambygde prosessen innebærer at folk samhandler under felles aktiviteter, vanligvis for å løse et problem (Woolfolk, a., 2004). Når barnet får hjelp gjennom denne prosessen, kan han eller hun være i stand til å utnytte bedre strategier i fremtiden, bør et lignende problem oppstår. De sambygde dialogene fører til internalisering, som igjen fører til selvstendig tenkning(Woolfolk, a., 2004).
Stillas Er et Annet vygotskisk prinsipp for det sosiokulturelle perspektivet. Stillas innebærer å gi eleven hint eller ledetråder for problemløsning for å tillate studenten å bedre nærme seg problemet i fremtiden(Woolfolk, a., 2004). Mens Piaget ville anta at studenten ennå ikke har de mentale strukturer for å løse et slikt problem, ville Vygotsky tilby oppmuntring eller strategier, i form av stillas, for at studenten skulle forsøke problemet.
språkutviklingen anses å være et viktig prinsipp I Vygotskys sosiokulturelle teori. Språket til en bestemt gruppe mennesker indikerer deres kulturelle tro og verdisystem. For eksempel indikerer en stamme med mange ord som betyr «jakt» at jakt er et viktig aspekt av deres liv. Teksten sier at barn lærer språk mye på samme måte som barn lærer kognitive ferdigheter. Vygotsky sier at mennesker kan ha «bygget i forstyrrelser, regler og begrensninger om språk som begrenser antall muligheter som vurderes» (Woolfolk, a., 2004). Et barns tenkning om disse språkbegrensningene er svært viktig i språkutviklingen (Woolfolk, a., 2004).
et annet aspekt av språkutvikling innebærer privat tale. Privat tale er selvsnakk barn (og voksne) kan bruke til å veilede handlinger og hjelp til å tenke. Mens Piaget kan se privat tale som egosentrisk eller umoden, forsto Vygotsky betydningen av selvstyrt tale. Privat tale anses å være selvstyrt regulering og kommunikasjon med selvet, og blir internalisert etter omtrent ni år (Woolfolk, a., 2004).
Vygotsky understreket også betydningen av kulturelle verktøy i kognisjon. Kulturelle verktøy kan være ethvert teknologisk verktøy eller ethvert symbolsk verktøy som hjelpemidler i kommunikasjon (Woolfolk, a., 2004). Språk, media, tv, datamaskiner og bøker er bare en håndfull av alle de kulturelle verktøyene som er tilgjengelige for problemløsning eller læring. Behandling på høyere nivå er «formidlet av psykologiske verktøy, som språk, tegn og symboler» (Woolfolk, a., 2004). Etter å ha mottatt samkonstruert hjelp, internaliserer barn bruken av de kulturelle verktøyene, og er bedre i stand til å utnytte verktøyene i fremtiden alene (Woolfolk, a., 2004).
Et Annet vygotskisk prinsipp for undervisning innebærer sonen av proksimal utvikling. Som Piaget trodde Vygotsky at det var noen problemer ut av et barns forståelsesområde. Imidlertid trodde Vygotsky at gitt riktig hjelp og hjelp, kunne barn utføre et problem Som Piaget ville vurdere å være ute av barnets mentale evner. Sonen er området der et barn kan utføre en utfordrende oppgave, gitt passende hjelp(Woolfolk, a., 2004).
Piaget og Vygotsky er også forskjellige i hvordan de nærmer seg oppdagelseslæring. Piaget foreslo for oppdagelseslæring med liten lærerintervensjon, Mens Vygotsky fremmet guidet oppdagelse i klasserommet. Guidet oppdagelse innebærer at læreren tilbyr spennende spørsmål til studenter og får dem til å oppdage svarene gjennom testing av hypoteser (Woolfolk, a., 2004). Studentene er engasjert i oppdagelsesprosessen; imidlertid mottar de fortsatt hjelp fra en mer kunnskapsrik kilde.
en lærer som bruker vygotskiske metoder for undervisning, vil være et veldig aktivt medlem i studentens utdanning. Læreren vil anvende stillassteknikken ved å gi hjelp og gi tilbakemelding når det gjelder ny informasjon(Woolfolk, a., 2004). Lærere bør også sørge for at elevene får tilstrekkelige verktøy for læring. Studentene skal læres hvordan man bruker verktøy som datamaskin, ressursbøker og grafer for bedre å utnytte disse verktøyene i fremtiden (Woolfolk, a., 2004). Undervisning I vygotskisk metode vil også inkludere gruppe-eller peer learning (Woolfolk, a., 2004). Ved å få elevene til å veilede hverandre gjennom dialoger og stillas, kan studentene begynne å internalisere den nye informasjonen og komme til en bedre forståelse av materialet.
Jeg tror At Både Piaget og Vygotsky ga lærere viktige syn på kognitiv utvikling hos barnet. Piaget foreslo at barn utvikler seg gjennom stadier av kognitiv utvikling gjennom modning, oppdagelsesmetoder og noen sosiale overføringer gjennom assimilering og innkvartering (Woolfolk, a., 2004). Vygotskys teori understreket betydningen av kultur og språk på ens kognitive utvikling.
når det gjelder de to kognitive teoriene, ville Jeg være mer tilbøyelig til å anvende Vygotskiske prinsipper i klasserommet mitt. Jeg tror at prinsipper som stillas, samkonstruert kunnskap, dialog og kulturelle verktøy er alle viktige komponenter i studentens kunnskapsoppkjøp. Ved å hjelpe studenter innenfor deres sone av proksimal utvikling, tilbyr vi dem nyttige læringsstrategier som de internaliserer og bruker senere. Piaget foreslo mange gjeldende pedagogiske strategier, for eksempel oppdagelseslæring med vekt på aktivitet og lek. Imidlertid innlemmet Vygotsky betydningen av sosiale interaksjoner og en samkonstruert kunnskapsbase til teorien om kognitiv utvikling.
avslutningsvis bør lærerens fokus være å gi hjelp til studenter i nød, og gi kulturelle verktøy som pedagogiske ressurser. Lærere bør sørge for gruppe-og peer-læring, slik at elevene kan støtte hverandre gjennom oppdagelsesprosessen. Spesielt i dagens mangfoldige klasserom må læreren være følsom overfor studentens kulturelle bakgrunn og språk, og være en aktiv deltaker i sin kunnskapskonstruksjon.
Siterte Verk
Woolfolk, Anita. (2004). Pedagogisk Psykologi. (9. utg.). Boston: Allyn Og Bacon.
Tilbake Til Emneside
Tilbake Til Standardside