sleutelconcepten in de praktijk
het gebruik van sleutelconcepten kan een manier zijn om u te helpen bij het plannen van de progressie. Er zijn een aantal suggesties voor dit te doen hieronder. (Natuurlijk, er zijn ook veel andere frameworks die je zou kunnen gebruiken.)
een nuttige oefening bij het plannen van vooruitgang is het beschrijven van de kennis, sleutelconcepten en vaardigheden die u wilt dat lerenden zich ontwikkelen. Dit is nuttig omdat het zorgt voor een passend evenwicht tussen deze drie elementen op de middellange en lange termijn. ‘Geschikt’ betekent niet per se gelijk of gescheiden in termen van curriculaire tijd. In de praktijk zijn de drie elementen in het leren met elkaar verbonden (zie de diagrammen hieronder), maar elk van deze elementen moet in de relevante mate van nadruk in het werkschema zichtbaar zijn. Een andere benadering van de planning kan worden genomen in vakken zoals wiskunde. In ‘Approaches to learning and teaching Mathematics’ zijn er vijf leergebieden nodig voor wiskundige vaardigheid. Conceptueel begrip is een van deze vijf. Dit planningkader vereist ook evenwicht bij het plannen en onderwijzen van deze vijf gebieden.
kernbegrippen in de planning op middellange termijn
planning op middellange termijn bereidt zich voor op de vooruitgang en ontwikkeling van de lerenden gedurende een reeks van werkzaamheden. Dit kan een eenheid zijn van vijf tot zes lessen of langer, afhankelijk van het onderwerp en de beschikbare lesduur.
een benadering van planning op middellange termijn is het ontwerpen van een enquêtevolgorde die wordt geschraagd door één sleutelconcept van de tweede orde. Dit was een pionier in de geschiedenis door het werk van opvoeders zoals Michael Riley (2000). In dit werk verwijst Riley naar tweederangs concepten als ‘gebieden van tweederangs begrip’. Hij stelde de volgende kenmerken voor van een onderzoekssequentie.
* een zorgvuldig samengestelde onderzoeksvraag om een korte reeks lessen te leiden. Deze vraag moet rigoureus, uitdagend en intrigerend zijn. De formulering van vragen is cruciaal en kan tijd vergen voor u en uw afdeling om te ontwikkelen. Onderzoeksvragen hoeven niet te leiden tot individuele of groepsonderzoeksprojecten. Ze zijn een manier om leerlingen te richten hun denken, en kan worden gebruikt in een hele reeks van activiteiten en plannen.
* de vraag moet ” een aspect van Historisch denken, concept of proces in de voorhoede van de leerlingen plaatsen “(Riley 2000). Dit is waar het tweede-orde concept van pas komt. Nogmaals, het is zorgvuldig overwogen om de vraag op de juiste manier om ervoor te zorgen dat het concept is de echte drijvende kracht.
* les voor les krijgen de leerlingen de inhoudelijke kennis die nodig is om de onderzoeksvraag effectief te beantwoorden.
* het moet resulteren in een outcome activiteit (een essay, wanddisplay, radioscript, enz.) waarin de vraag van het onderzoek daadwerkelijk wordt beantwoord.
leraren die bekwaam zijn in het creëren van enquêtesequenties, construeren bewust puzzels voor hun klassen, waarbij ze nieuwe elementen in het ‘verhaal’ introduceren die de leerlingen ertoe aanzetten hun eerste ideeën in twijfel te trekken en hen helpen meer gedetailleerde antwoorden te ontwikkelen naarmate de sequentie vordert. Dit zal leerlingen helpen om kritisch na te denken en een dieper begrip van een onderwerp of thema te ontwikkelen. Dit is heel anders dan de oppervlakkige benadering van onderzoeksvragen waarin ze weinig meer vormen dan de lestitel.
voorbeeld van een enquête
Context: de afdeling geografie van de Loftyhill School geeft les in een 12-urige werkeenheid in de VS met 13 – tot 14-jarigen. Hun huidige werkschema is vrij traditioneel. Het behandelt de belangrijkste elementen van de fysieke en menselijke kenmerken van de VS, met inbegrip van soorten werkgelegenheid en banden met andere landen. Het is sterk gebaseerd op feitelijke kennis en bouwt ook begrip op van inhoudelijke concepten zoals ‘klimaat’, ‘stedelijke gebieden’, ‘handel’ en ‘werkgelegenheid’.
reflectie: de afdeling is bezorgd dat hun planning geen betrekking heeft op brede geografische ideeën. Ze zouden ook graag een manier vinden om leerlingen meer te betrekken bij en te interesseren voor hun planning en levering. De afdeling experimenteert met het gebruik van sleutelbegrippen als ‘interactie’, ‘diversiteit’ en ‘verandering’ om hun planning op middellange termijn te informeren (Taylor 2008). In het artikel ‘Key concepts in medium term planning’ (2008) bespreekt Liz Taylor een benadering van middellange termijn planning in geografie, gebaseerd op sleutelbegrippen.
actie: zij besluiten de eenheid van 12 uur te verdelen in twee onderzoekssequenties van zes uur. Het eerste zal gebaseerd zijn op het sleutelbegrip ‘diversiteit’. Om leerlingen geïnteresseerd te krijgen, besluiten ze om te vragen: ‘Waar moet de familie Smith verhuizen naar IN DE VS?’. Ze zetten een levendige activiteit op waarbij leerlingen de rol spelen van relocatieagenten die zijn ingehuurd om vier locaties in de VS te bekijken. De locaties worden door de docent gekozen om een voorproefje te geven van fysieke, milieu-en menselijke diversiteit. Na een algemene introductie in de VS werken leerlingen in kleine groepen om één locatie per les te onderzoeken en te evalueren, deze toe te passen op de behoeften van het gezin en een korte mondelinge presentatie te geven om de vraag in de laatste les te beantwoorden.
Outcome activity: een individueel geschreven huiswerk dat leerlingen in staat stelt na te denken over de mate van menselijke en fysieke diversiteit in de VS.
volgende stappen: Deze eenheid zou dan een uitstekende basis vormen voor een vervolgonderzoek waarin de aard en de omvang van het sleutelbegrip “interactie” tussen de Verenigde Staten en andere landen in de wereld, met name op het gebied van migratie en handelsbetrekkingen, worden onderzocht.
na het voorbeeld hierboven te hebben gelezen, op welk sleutelconcept kunt u een enquêtevolgorde baseren? Hoe weet je dat je leerlingen een begrip opbouwen van dat sleutelconcept?
sleutelbegrippen in langetermijnplanning
wanneer u sleutelbegrippen gebruikt om uw langetermijnplanning vorm te geven, moet u zorgvuldig nadenken over hoe u ze kunt gebruiken om het begrip van de leerlingen te ontwikkelen en ervoor te zorgen dat uw leerlingen vooruitgang boeken. Denk aan de volgende punten.
Planning voor vooruitgang op lange termijn.
denk na over het leertraject van de leerling. Hoe krijgen ze een steeds geavanceerder begrip van de sleutelbegrippen die kennis tot een discipline vormen?
mogelijkheden bieden om de belangrijkste concepten opnieuw te bekijken.
dit zal lerenden helpen om in de loop van de tijd steeds geavanceerdere kennisniveaus te ontwikkelen. Inhoudelijke Concepten kunnen worden georganiseerd in hiërarchieën, waarin een leerling een meer basisconcept moet begrijpen voordat hij naar het meer complexe concept gaat.
denk na over drempelconcepten.
waar moet u deze plaatsen zodat leerlingen de meeste kans hebben om door de ‘deuropeningen’ te gaan naar nieuwe manieren om naar een onderwerp of onderwerp te kijken? Is slechts één ontmoeting met een drempelconcept voldoende, of zullen uw leerlingen dit lastige concept een aantal keren moeten herzien om het te kunnen begrijpen?
het is nuttig gebruik te maken van onderzoek naar sleutelbegrippen in uw onderwerp, indien dit beschikbaar is. Echter, dit is ook een gebied waar elke leraar zijn begrip en praktijk kan ontwikkelen door zorgvuldig te observeren en na te denken over het leren van hun eigen leerlingen.
in deze video bespreekt Dr Liz Taylor waarom het nuttig is om sleutelconcepten te gebruiken bij de planning en of dit op verschillende niveaus van leren anders is.
Transcript
Maak een lijst van alle concepten in uw onderwerp. Welke zijn volgens jou’sleutel’? Vraag een collega om een eigen lijst te maken en te vergelijken met de jouwe. Waar zijn de overeenkomsten en verschillen?