strategieën voor inclusieve leeromgeving

onderzoek uw aannames.

het is heel gebruikelijk dat instructeurs aannemen dat studenten hun eigen achtergrond delen, maar dit is niet noodzakelijk zo. Richt je je tot studenten alsof ze allemaal jouw sociale identiteit delen?

leer en gebruik de namen van leerlingen.

zelfs in grote klassen kunt u beginnen met een paar namen en opbouwen. Op zijn minst, laat de studenten weten dat je een inspanning doet om dit te doen.

model inclusief taal.

vermijd bijvoorbeeld het gebruik van mannelijke voornaamwoorden voor zowel mannen als vrouwen. Wanneer u Amerikaanse Engelse idiomen gebruikt, leg ze dan uit ten behoeve van niet-moedertaalsprekers van het Engels.

gebruik meerdere en diverse voorbeelden.

meerdere voorbeelden vergroten de kans dat studenten met ten minste één van hen te maken hebben. Zorg ervoor om voorbeelden op te nemen die tot beide geslachten spreken en die werken tussen culturen.

basisregels voor interactie vaststellen.

dit zal ervoor zorgen dat andere studenten ook inclusief en respectvol zijn. Om maximale buy-in te genereren in de basisregels, kunt u de studenten betrekken bij het proces van de oprichting van hen. Je moet nog steeds de basisregels afdwingen en studenten corrigeren voor de occasionele niet-inclusieve of respectloze opmerking.

onderzoek uw curriculum.

worden bepaalde perspectieven systematisch niet weergegeven in uw cursusmateriaal (bijvoorbeeld een cursus over het gezin die alleen gericht is op traditionele gezinnen, of een cursus over het overheidsbeleid die rassenkwesties negeert)? Het verwaarlozen van sommige kwesties impliceert een waardeoordeel (hooks 1994), die bepaalde groepen studenten kan vervreemden.

streven naar eerlijkheid.

vooral in cursussen met meerdere afdelingen en onderwijsassistenten is het van cruciaal belang om als eerlijk te worden beschouwd, zowel bij de beoordeling als bij de uitvoering van het cursusbeleid. Percepties van oneerlijkheid kunnen gevoelens van aangeleerde hulpeloosheid veroorzaken (Peterson et al., 1995), die zeer demotiverend zijn voor studenten.

let op signalen met een lage capaciteit.

in hun inspanningen om studenten te helpen, sturen sommige instructeurs onbedoeld gemengde berichten (bijv., “Tuurlijk, ik zal blij zijn om u te helpen met deze, Ik weet dat meisjes problemen hebben met wiskunde”). Deze aanwijzingen moedigen toekenningen aan die gericht zijn op permanente, oncontroleerbare oorzaken, die de zelfefficiëntie van studenten verminderen. In plaats daarvan is het productiever om zich te concentreren op controleerbare oorzaken, zoals inspanning.

huisvesting bieden aan studenten met een handicap.

instructeurs zijn wettelijk verplicht om studenten met een gedocumenteerde handicap redelijke huisvesting te bieden.

vraag mensen niet voor een hele groep het woord te voeren.

studenten met ondervertegenwoordigde identiteiten melden vaak dat ze zich onzichtbaar voelen in de klas of dat ze als een zere duim uitsteken als het symbolische lid. Deze ervaring wordt nog versterkt wanneer zij worden aangesproken als woordvoerders voor hun hele groep en kan gevolgen hebben voor de prestaties (Lord & Saenz, 1985).

oefen inclusief gedrag in de klas.

natuurlijk zijn wij als opvoeders er niet op uit om iemand opzettelijk uit te sluiten van de educatieve ervaring. Veel onderzoekers rapporteren echter kleine onbewuste gedragingen – “microaggressies” – die bepaalde studentengroepen herhaaldelijk ervaren. Vrouwen melden bijvoorbeeld dat instructeurs hen vaker onderbreken dan mannen, hen vaker negeren, minder vaak een beroep op hen doen, hen meer vragen stellen om zich te herinneren en minder analytische vragen stellen, hun bijdragen minder erkennen en minder voortbouwen op hun antwoorden (Hall, 1982). Deze microaggressies tellen op en hebben een zeer ontmoedigend effect op die studenten.