Ima steekproef
onderwijspsychologie
28 oktober 200x
vergelijking van Piaget en Vygotsky
methoden en benaderingen van het onderwijs zijn sterk beïnvloed door het onderzoek van Jean Piaget en Lev Vygotsky. Beide hebben bijgedragen aan het onderwijs door uitleg te geven over de cognitieve leerstijlen en vaardigheden van kinderen. Terwijl Piaget en Vygotsky kunnen verschillen over hoe ze kijken cognitieve ontwikkeling bij kinderen, beide bieden opvoeders goede suggesties over hoe leer bepaald materiaal op een ontwikkelings geschikte manier.Piaget stelde voor dat cognitieve ontwikkeling van zuigeling tot jongvolwassene plaatsvindt in vier universele en opeenvolgende fasen: sensorimotorische, preoperationele, concrete operaties en formele operaties (Woolfolk, A., 2004). Tussen de leeftijd van nul en twee jaar, bevindt het kind zich in de sensorimotorische fase. Het is in dit stadium dat het kind zijn of haar eigen wereld ervaart door de zintuigen en door beweging. Tijdens het laatste deel van de sensorimotorische fase ontwikkelt het kind objectpermanentie, wat een begrip is dat een object bestaat, zelfs als het zich niet binnen het gezichtsveld bevindt (Woolfolk, A., 2004). Het kind begint ook te begrijpen dat zijn of haar acties een andere actie kunnen veroorzaken, bijvoorbeeld door een mobiel te schoppen om de mobiele beweging te maken. Dit is een voorbeeld van doelgericht gedrag. Kinderen in de sensorimotorische fase kunnen acties omkeren, maar kunnen nog niet omkeren denken (Woolfolk, A., 2004).
gedurende het tweede en zevende jaar wordt het kind geacht zich in de preoperationele fase te bevinden. Piaget verklaarde dat tijdens dit stadium, het kind nog niet het vermogen van mentale operaties onder de knie heeft. Het kind in de preoperationele fase heeft nog steeds niet het vermogen om door acties te denken (Woolfolk, A., 2004). Kinderen in deze fase worden beschouwd als egocentrisch, wat betekent dat ze aannemen dat anderen hun standpunten delen (Woolfolk, A. 2004). Vanwege egocentrisme houden kinderen zich in dit stadium bezig met collectieve monologen, waarin elk kind praat, maar geen interactie heeft met de andere kinderen (Woolfolk, A. 2004). Een ander belangrijk aspect van de preoperationele fase is het verwerven van de vaardigheid van behoud. Kinderen begrijpen dat de hoeveelheid van iets hetzelfde blijft, zelfs als het uiterlijk verandert (Woolfolk, A., 2004). Een kind in de preoperationele fase zou niet in staat zijn om het beroemde piagetische conservatieprobleem van vloeistof en volume uit te voeren, omdat hij of zij nog geen omkeerbaar denken heeft ontwikkeld – “achteruit denken, van het einde tot het begin” (Woolfolk, A., 33).
Concrete operaties vinden plaats tussen de leeftijd van zeven tot elf jaar. Studenten in de latere elementaire jaren, volgens Piaget, leren het beste door hands-on discovery learning, terwijl het werken met tastbare objecten. Redeneerprocessen beginnen ook in dit stadium vorm te krijgen. Piaget verklaarde dat de drie fundamentele redeneervaardigheden die tijdens deze fase werden verworven identiteit, compensatie en omkeerbaarheid waren (Woolfolk, A., 2004). Tegen die tijd leert het kind dat een “persoon of voorwerp in de loop van de tijd hetzelfde blijft” (identiteit) en dat de ene handeling veranderingen in de andere kan veroorzaken (compensatie) (Woolfolk, A., 2004). Dit kind heeft een begrip van het concept van seriatie-ordenen van objecten door bepaalde fysieke aspecten. Het kind is ook in staat om items te classificeren door zich te concentreren op een bepaald aspect en ze dienovereenkomstig te groeperen (Woolfolk, A., 2004). Piaget ‘ s laatste fase van cognitieve ontwikkeling bestaat uit formele operaties, die plaatsvinden van de leeftijd van elf jaar tot de volwassenheid. Mensen die dit stadium bereiken (en niet iedereen volgens Piaget) zijn in staat om abstract te denken. Ze hebben vaardigheden zoals inductieve en deductieve redeneervaardigheden bereikt. Mensen in de fase van de formele operaties maken gebruik van vele strategieën en middelen voor het oplossen van problemen. Ze hebben complexe denkvaardigheden en hypothetische denkvaardigheden ontwikkeld. Door hypothetico-deductief redeneren is men in staat om de factoren van een probleem te identificeren en oplossingen af te leiden (Woolfolk, A., 2004). Mensen in deze fase stellen zich ook de best mogelijke oplossingen of principes voor, vaak door het vermogen om idealiter te denken (Woolfolk, A., 2004). De verwerving van meta-cognitie (denken over denken) is ook een bepalende factor van die mensen in formele operaties.
op basis van de door Piaget voorgestelde stadia en bekwaamheidsniveaus op elk van deze niveaus zijn bepaalde onderwijsstrategieën aangeboden voor het onderwijs in de Piaget-school van denken. In de preoperationele fase, de leraar zou moeten gebruiken acties en verbale instructie. Omdat het kind de mentale operaties nog niet onder de knie heeft, moet de leraar zijn of haar instructies demonstreren, omdat het kind nog niet door processen kan denken. Het gebruik van visuele hulpmiddelen, terwijl het houden van de instructies kort zou het kind in deze fase het meeste voordeel (Woolfolk, A., 2004). Hands-on activiteiten ook helpen bij het leren van toekomstige complexe vaardigheden, zoals de tekst vermeldt, begrijpend lezen (Woolfolk, A., 2004). De leraar moet gevoelig zijn voor het feit dat deze kinderen, volgens Piaget, nog steeds egocentrisch zijn en niet beseffen dat niet iedereen dezelfde mening deelt (Woolfolk, A., 2004).
het onderwijzen van kinderen in de concrete operationele fase omvat ook hands-on leren. Studenten worden aangemoedigd om experimenten en testen van objecten uit te voeren. Door experimenten uit te voeren en problemen op te lossen, ontwikkelen studenten logische en analytische denkvaardigheden (Woolfolk, A., 2004). Leraren moeten korte instructies en concrete voorbeelden geven en tijd bieden om te oefenen. Met vaardigheden zoals classificatie, compensatie en seriatie die zich in deze fase ontwikkelen, moeten leraren ruime mogelijkheden bieden om groepen objecten op “steeds complexer wordende niveaus” te organiseren (Woolfolk, A., 37).
het onderwijzen van mensen in de fase van de formele operaties houdt in dat studenten de mogelijkheid krijgen om hun vaardigheden op het gebied van wetenschappelijk redeneren en probleemoplossing, zoals begonnen in de fase van de concrete operaties, verder te ontwikkelen. Studenten moeten projecten van Onbepaalde Duur worden aangeboden waarin ze veel oplossingen voor problemen verkennen. Mogelijkheden om hypothetische mogelijkheden te verkennen moeten vaak worden toegekend aan deze studenten. Zoals in de tekst staat, moeten leraren de “brede concepten” van het materiaal onderwijzen terwijl ze het aan hun leven relateren. Idealisme wordt verondersteld te worden verworven door een persoon in de fase van de formele operaties; daarom begrijpen brede concepten en hun toepassing op iemands leven hulp in de realisatie van ideale Concepten. Piaget stelde ook voor dat een kind op zijn eigen leeromgeving inwerkt. Sociale interactie vindt voornamelijk plaats om een jong kind weg te brengen van egocentrisme. Het is ook belangrijk op te merken dat Piaget verklaarde dat een kind ofwel de mentale structuur voor behoud, bijvoorbeeld, of hij niet. Een kind in de preoperationele fase kon niet worden geleerd om het vloeistofvolume experiment te begrijpen; ze bezit niet de mentale structuur van een kind in concrete operaties.
als onderdeel van hun cognitieve ontwikkeling ontwikkelen kinderen ook schema ‘ s, die mentale representaties zijn van mensen, objecten of principes. Deze schema ‘ s kunnen worden gewijzigd of gewijzigd door wat Piaget assimilatie en accommodatie noemde. Assimilatie is informatie die we al kennen. Accommodatie houdt in dat de bestaande kennis wordt aangepast aan wat wordt waargenomen. Onevenwichtigheid treedt op wanneer nieuwe kennis niet past bij de geaccumuleerde kennis. Wanneer men bereikt wat Piaget evenwicht noemde, hebben assimilatie en accommodatie plaatsgevonden om een nieuwe fase van ontwikkeling te creëren (Woolfolk, A., 2004). Bij het leren van het concept van behoud, moet een kind eerst “worstelen” met het idee dat de vloeibare hoeveelheid in de cilinders niet is veranderd (onevenwichtigheid). Na het onderbrengen van de nieuwe kennis ontstaat evenwicht en kan het kind overgaan naar een nieuwe cognitieve fase (concrete operaties).Rond deze tijd gaf een andere psycholoog zijn visie op de cognitieve ontwikkeling van kinderen. Lev Vygotsky bood een alternatief voor Piaget ‘ s stadia van cognitieve ontwikkeling. Vygotsky ‘ s socioculturele Ontwikkelingstheorie werd een grote invloed op het gebied van psychologie en onderwijs (Woolfolk, A., 2004). Deze theorie stelde dat studenten leren door middel van sociale interacties en hun cultuur – veel anders dan Piaget ‘ s theorie dat kinderen handelen op hun omgeving om te leren. Door wat Vygotsky ‘dialogen’ noemde, communiceren we sociaal met anderen om de Culturele waarden van onze samenleving te leren kennen. Vygotsky geloofde ook dat “menselijke activiteiten plaatsvinden in culturele omgevingen en niet los van deze omgevingen begrepen kunnen worden” (Woolfolk, A., 45). Daarom helpt onze cultuur onze cognitie vorm te geven. Door deze sociale interacties gaan we naar meer geïndividualiseerd denken. Het co-geconstrueerde proces omvat mensen die interageren tijdens Gedeelde activiteiten, meestal om een probleem op te lossen (Woolfolk, A., 2004). Wanneer het kind hulp krijgt door dit proces, kan hij of zij in staat zijn om betere strategieën in de toekomst te gebruiken, mocht een soortgelijk probleem zich voordoen. De samengebouwde dialogen leiden tot internalisering, wat op zijn beurt leidt tot onafhankelijk denken (Woolfolk, A., 2004).Steigers zijn een ander Vygotskisch principe voor het socioculturele perspectief. Steigers zijn bedoeld om de leerling hints of aanwijzingen te geven voor het oplossen van problemen om de student in staat te stellen het probleem in de toekomst beter te benaderen (Woolfolk, A., 2004). Terwijl Piaget zou aannemen dat de student nog niet over de mentale structuren beschikt om een dergelijk probleem op te lossen, zou Vygotsky aanmoediging of strategieën aanbieden, in de vorm van steigers, zodat de student het probleem zou proberen. De ontwikkeling van taal wordt beschouwd als een belangrijk principe van Vygotsky ‘ s socioculturele theorie. De taal van een bepaalde groep mensen geeft hun culturele overtuigingen en waardesysteem aan. Bijvoorbeeld, een stam met veel woorden betekent “jacht” geeft aan dat de jacht is een belangrijk aspect van hun leven. De tekst stelt dat kinderen taal leren op dezelfde manier als kinderen cognitieve vaardigheden leren. Vygotsky stelt dat mensen “vooroordelen, regels en beperkingen over taal hebben ingebouwd die het aantal overwogen mogelijkheden beperken” (Woolfolk, A., 2004). Het denken van een kind over deze taalbeperkingen is zeer belangrijk in de taalontwikkeling (Woolfolk, A., 2004).
een ander aspect van taalontwikkeling betreft privé-spraak. Privé-spraak is self-talk kinderen (en volwassenen) kunnen gebruiken om acties te begeleiden en te helpen bij het denken. Terwijl Piaget privé-spraak kan zien als egocentrisch of onvolwassen, Vygotsky begreep het belang van zelf-gerichte spraak. Private spraak wordt beschouwd als zelf-gerichte regulering en communicatie met het zelf, en wordt geïnternaliseerd na ongeveer negen jaar (Woolfolk, A., 2004).Vygotsky benadrukte ook het belang van culturele hulpmiddelen in cognitie. Culturele instrumenten kunnen elk technologisch instrument zijn of elk symbolisch instrument dat helpt bij communicatie (Woolfolk, A., 2004). Taal, de media, televisie, computers en boeken zijn slechts een handvol van alle culturele hulpmiddelen die beschikbaar zijn om problemen op te lossen of te leren. Hoger niveau verwerking wordt “gemedieerd door psychologische instrumenten, zoals taal, tekens, en symbolen” (Woolfolk, A., 2004). Na het ontvangen van mede-geconstrueerde hulp, internaliseren kinderen het gebruik van de culturele hulpmiddelen, en zijn ze beter in staat om de hulpmiddelen in de toekomst op hun eigen te gebruiken (Woolfolk, A., 2004).
een ander Vygotskisch principe voor onderwijs betreft de zone van proximale ontwikkeling. Net als Piaget geloofde Vygotsky dat er problemen waren die een kind niet kon begrijpen. Vygotsky daarentegen geloofde dat kinderen een probleem konden uitvoeren dat volgens Piaget buiten de geestelijke vermogens van het kind lag. De zone is het gebied waar een kind een uitdagende taak kan uitvoeren, met passende hulp (Woolfolk, A., 2004). Piaget en Vygotsky verschillen ook in de manier waarop ze discovery learning benaderen. Piaget pleitte voor discovery learning met weinig tussenkomst van de leraar, terwijl Vygotsky begeleide ontdekking in de klas bevorderde. Begeleide ontdekking houdt in dat de leraar intrigerende vragen aan studenten aanbiedt en hen de antwoorden laat ontdekken door middel van testhypothesen (Woolfolk, A., 2004). De studenten zijn bezig met het ontdekkingsproces, maar ze krijgen nog steeds hulp van een meer deskundige bron.
een leraar die gebruik maakt van vygotskische onderwijsmethoden zou een zeer actief lid zijn in het onderwijs van haar student. De leraar zou de techniek van steigers toepassen door hulp te bieden en feedback te geven bij het relateren van nieuwe informatie (Woolfolk, A., 2004). Leraren moeten er ook voor zorgen dat leerlingen over adequate leermiddelen beschikken. Studenten moeten worden geleerd hoe tools zoals de computer, resource boeken, en grafieken te gebruiken om beter gebruik te maken van deze tools in de toekomst (Woolfolk, A., 2004). Lesgeven in de vygotskiaanse methode zou ook groep of peer learning omvatten (Woolfolk, A., 2004). Door studenten elkaar te laten begeleiden door dialogen en steigers, kunnen de studenten beginnen de nieuwe informatie te internaliseren en tot een beter begrip van het materiaal komen.
ik geloof dat zowel Piaget als Vygotsky opvoeders belangrijke inzichten verschaften over cognitieve ontwikkeling bij het kind. Piaget stelde voor dat kinderen vooruitgang boeken in de stadia van cognitieve ontwikkeling door rijping, ontdekkingsmethoden en sommige sociale transmissies door assimilatie en accommodatie (Woolfolk, A., 2004). Vygotsky ‘ s theorie benadrukte het belang van cultuur en taal op de cognitieve ontwikkeling.
wat de twee cognitieve theorieën betreft, zou ik meer geneigd zijn om vygotskische principes toe te passen op mijn klas. Ik geloof dat principes zoals steigers, co-geconstrueerde kennis, dialoog en culturele hulpmiddelen allemaal belangrijke onderdelen zijn van de kennisverwerving van een student. Door studenten te helpen binnen hun zone van proximale ontwikkeling, bieden we hen nuttige leerstrategieën die ze internaliseren en later gebruiken. Piaget stelde vele toepasselijke educatieve strategieën voor, zoals discovery learning met de nadruk op Activiteit en spel. Vygotsky voegde echter het belang van sociale interacties en een mede-geconstrueerde Kennisbasis toe aan de theorie van cognitieve ontwikkeling.
concluderend zou een leraar zich moeten richten op het verlenen van bijstand aan studenten in nood, en het verschaffen van culturele hulpmiddelen als onderwijsmateriaal. Leraren moeten zorgen voor groepsonderwijs en peer learning, zodat studenten elkaar kunnen ondersteunen tijdens het ontdekkingsproces. Vooral in de hedendaagse divers klaslokaal, de leraar moet gevoelig zijn voor de culturele achtergrond en taal van haar student, en een actieve deelnemer in zijn kennisconstructie.
Geciteerde Werken
Woolfolk, Anita. (2004). onderwijspsychologie. (9e ed). Boston: Allyn en Bacon.
terug naar cursuspagina
terug naar standaardpagina