16 jaren na het genieten van een middelbare school literair onderwijs rijk aan poëzie, ik ben een literatuurleraar die nauwelijks geeft het. Tot nu toe dit jaar, hebben mijn 12de klas literatuurstudenten bijna 200.000 woorden gelezen voor mijn klas. Gedichten zijn niet meer dan 100.Dit is jammer—niet alleen omdat poëzie belangrijk is om te onderwijzen, maar ook omdat poëzie belangrijk is voor het onderwijzen van schrijven en lezen.
middelbare school poëzie lijdt aan een imagoprobleem. Denk aan Dead Poet ’s Society’ s scènes van roodwangige jongens die op bureaus staan en verzen reciteren, of van dowdy Dickinson imitators die op bankjes in het park staan en tijdschriften vullen met schadelijk chapbook voer. Er is ook de vermoeide lessen over jambische pentameter en leraren wringen interpretaties van cryptische stanza ‘ s, hun studenten verbijsterd en grinnikend. Poëzie lezen is onpraktisch, zelfs lichtzinnig. Middelbare school dichters zijn asociaal en effectief.
ik heb deze clichématige mischaracterisaties, geboren uit onwetendheid, slechte films en ongeïnspireerd onderwijs, altijd verworpen. Toch ben ik niet geroerd om mijn lessen te vullen met Pound en Eliot zoals mijn 11de klas leraar deed. Ik hield van poëzie op de middelbare school. Ik heb het geschreven. Ik heb het gelezen. Vandaag stop ik de Schrift in een analyse van de dag van de sprinkhaan. Een Nikki Giovanni stuk verschijnt in de Bluest Eye unit. Poëzie is een bijzaak geworden, een aanvulling, niet iets om alleen te bestuderen.In een onderwijslandschap dat op dramatische wijze de nadruk legt op creatieve expressie ten gunste van expository writing en prioriteit geeft aan de analyse van niet-literaire teksten, moeten leraren literatuur op middelbare scholen onderhandelen tussen hun voorkeuren en de manier waarop de wind waait. Dat betekent soms opoffering, en poëzie is vaak het eerste hoofd dat rolt.
meer verhalen
toch stelt poëzie leraren in staat hun leerlingen te leren hoe ze elke tekst moeten schrijven, lezen en begrijpen. Poëzie kan studenten een gezonde uitlaatklep geven voor stijgende emoties. Het hardop lezen van originele poëzie in de klas kan vertrouwen en empathie in de Klaslokaal gemeenschap bevorderen, terwijl ook het benadrukken van spreken en luisteren vaardigheden die vaak worden verwaarloosd in de middelbare school literatuur klassen.
studenten die niet van het schrijven van essays houden, kunnen van poëzie houden, met haar gebrek aan vaste regels en haar verwantschap met rap. Voor deze studenten kan poëzie een toegangspoort worden tot andere vormen van schrijven. Het kan helpen leren vaardigheden die van pas komen met andere soorten schrijven—zoals nauwkeurige, economische dictie, bijvoorbeeld. Wanneer Carl Sandburg schrijft, “de mist komt/op kleine kattenpootjes,” in slechts zes woorden, schenkt hij een natuurlijk fenomeen met karakter, een tempo en een geest. Alle vormen van schrijven profiteert van de krachtige en beknopte zinnen gevonden in gedichten.
ik heb cut-up poëzie (een variatie op de soort “gepopulariseerd” door William Burroughs en Brion Gysin) gebruikt om leerlingen van de negende klas, van wie de meesten Engels leerden als tweede taal, te onderwijzen over grammatica en literaire apparaten. Ze maakten collages na het snijden van tientallen “bronnen”, het identificeren van de bijvoeglijke naamwoorden en bijwoorden, gebruikmakend van parallelle structuur, alliteratie, assonantie, en andere figuren van spraak. Korte gedichten maken een volledige tekstanalyse beter beheersbaar voor Engelse taalleerders. Wanneer studenten leren om elk woord van een tekst te lezen en te evalueren, is het zinvol om de praktijk te demonstreren met een kort gedicht—zoals Gwendolyn Brooks ‘ We Real Cool.”
studenten kunnen leren grammatica te gebruiken in hun eigen schrijven door te bestuderen hoe dichters zich wel en niet houden aan traditionele schrijfregels in hun werk. Poëzie kan leren schrijven en grammatica conventies door te laten zien wat er gebeurt als dichters strippen ze weg of pervert ze voor effect. Dickinson maakt vaak gebruik van hoofdletters en gebruikt streepjes in plaats van komma ‘ s om plotselinge verschuivingen in focus op te merken. Agee gebruikt dubbele punten om dramatische, spraak-achtige pauzes te creëren. Cummings rebelleert natuurlijk volledig. Hij vermijdt meestal hoofdletters in zijn Proto-tekstbericht poëzie, het verpakken van frequente asides tussen haakjes en het verlaten van de laatste regels bungelend op hun pagina ‘ s, punt-minder. In” next to of course god america i ” strijkt Cummings, in de eerste 13 regels, een cavalcade van jingoïstische catch-frases een politicus zou kunnen uitspreken, en het gebrek aan interpunctie vertragen en organiseren van de aanval accentueert hun onintellibiliteit en banaliteit en verhoogt de satire. Het misbruik van conventies maakt het duidelijk. In de klas kan het een leraar helpen het vermoeiende effect van run-on zinnen uit te leggen—of illustreren hoe clichés een argument verzwakken.
toch heb ik, ondanks alle voordelen die poëzie biedt voor de klas, geaarzeld om gedichten te gebruiken als een louter hulpmiddel voor het onderwijzen van grammaticale conventies. Zelfs de in-class disembowelment van de Betekenis van een gedicht kan de persoonlijke, zelfs transcendente, ervaring van het lezen van een gedicht verminderen. Billy Collins karakteriseert de laatste als een” deadening ” act die het gedicht verduistert Onder het opgeblazen belang van de interpretatie ervan. In zijn gedicht “Introduction to Poetry “schrijft hij:” het enige wat ze willen doen is het gedicht vastbinden aan een stoel met touw/en er een bekentenis uit martelen.Ze beginnen er met een slang op te slaan om uit te vinden wat het echt betekent.”
het doel van het lezen van een gedicht is niet om te proberen het op te lossen. Toch is dat kwantificeerbare proces van demystificatie precies wat leraren worden aangemoedigd om studenten te onderwijzen, vaak in plaats van het cureren van een krachtige ervaring door middel van literatuur. De literatuur zelf wordt secundair, ingekort tot de klif ‘ s noten demi-glace. Dat wilde ik niet riskeren met de gedichten die me in mijn jeugd betoverden.
leraren moeten literatuurliefhebbers en enthousiaste critici produceren, waarbij een evenwicht wordt gevonden tussen het onderwijzen van schrijven, grammatica en analytische strategieën en leerlingen vervolgens ook helpen in te zien dat literatuur mystificerend zou moeten zijn. Het moet gemakkelijk interpretatie weerstaan en smeken om terug te komen bezoeken. Poëzie dient dit doel perfect. Ik ben ervan overtuigd dat mijn 12de klassers weten hoe ze essays moeten schrijven. Ik weet dat ze een sms kunnen delven voor subtiele berichten. Maar ik maak me soms zorgen als ze deze les geleerd hebben. In Mei, een maand voordat ze afstuderen, kan ik wat poëzie lezen met mijn senioren—om naar huis te rijden dat en niets meer.