jako dorośli jesteśmy dość przyzwyczajeni do umów na kredyty samochodowe, nowe zatrudnienie lub aktualizacje naszych smartfonów. Ale umowy mogą być również korzystne w Ustawieniach klasy.
kontrakt awaryjny jest zdefiniowany jako „wzajemnie uzgodniony dokument między stronami (np. rodzicem i dzieckiem), który określa zależność warunkową między zakończeniem określonego zachowania(S) A dostępem do określonego wzmacniacza(s)” (Cooper, Heron, & Heward, 2007). Istnieje kilka badań, które wskazują, że korzystanie z klasy awaryjnej może być korzystne w Ustawieniach klasy.
Cantrell, Cantrell, Huddleston, &Wooldridge (1969) zidentyfikował kroki w tworzeniu kontraktów awaryjnych:
(1) wywiad z rodzicem lub opiekunem ucznia. Pozwala to na współpracę w celu zidentyfikowania zachowań problemowych, które należy rozwiązać, zidentyfikowania sytuacji, które obecnie utrzymują te zachowania, określenia obecnych wzmacniaczy dziecka i ustalenia, jakie procedury wzmocnienia lub kary będą stosowane.
(2) Użyj tych informacji, aby stworzyć jasną, kompletną i prostą umowę. Autorzy podają przykłady tego, jak te umowy mogą wyglądać. Możesz zmieniać umowę w zależności od zachowań, z którymi zwracasz się do ucznia i zdolności ucznia do zrozumienia takich umów.
(3) wbudować zbieranie danych do samej umowy. Możesz zobaczyć przykład z poniższego artykułu. W tym przykładzie jasne jest, w jaki sposób zdobywa się punkty i jak dziecko może je wykorzystać, a sam kontrakt jest zapisem zarówno punktów, jak i zachowań dziecka.
istnieją wyraźne korzyści z wykorzystania takich umów awaryjnych: budowanie relacji w różnych środowiskach, w których student mieszka i pracuje, zajęcie się jednym lub więcej trudnych zachowań jednocześnie i zapewnienie uczniom możliwości kontaktu ze wzmocnieniem. Możesz przeczytać cały artykuł tutaj:
Cantrell, R. P., Cantrell, M. L., Huddleston, C. M., & Wooldridge, R. L. (1969). Kontraktowanie awaryjne z problemami szkolnymi. Journal of Applied Behavior Analysis, 2(3), 215-220.
i wiele więcej napisano o kontraktowaniu awaryjnym. Jeśli chcesz dowiedzieć się więcej, sugerujemy przyjrzenie się jednej lub kilku z poniższych:
Bailey, J. S., Wolf, M. M., & Phillips, E. L. (1970). Wzmocnienie w domu i modyfikacja zachowania przed-delikwenta w klasie. Journal of Applied Behavior Analysis, 3 (3), 223-233.
Barth, R. (1979). Domowe wzmacnianie zachowań szkolnych. przegląd i analiza. Przegląd Badań Edukacyjnych, 49(3), 436-458.
Broughton, S. F., Barton, E. S., & Domowe systemy awaryjne dla problemów szkolnych. Szkolny Przegląd Psychologiczny, 10(1), 26-36.
Miller, D. L., & Kelley, M. L. (1991). Interwencje w celu poprawy wydajności pracy domowej: krytyczny przegląd. Kwartalnik Psychologii Szkolnej, 6(3), 174.
WRITTEN by SAM BLANCO, MSED, BCBA
Sam is an ABA provider for students ages 3-15 in NYC. Pracując w edukacji od dwunastu lat z uczniami z zaburzeniami ze spektrum autyzmu i innymi opóźnieniami rozwojowymi, sam wykorzystuje strategie osiągania wielu celów akademickich, behawioralnych i społecznych. Sam jest obecnie doktorantem w dziedzinie stosowanej analizy zachowań w Endicott College. Jest również wykładowcą programu ABA w Sage Colleges.