kluczowe pojęcia w praktyce
używanie kluczowych pojęć może być jednym ze sposobów na pomoc w planowaniu postępów. Poniżej przedstawiamy kilka sugestii. (Oczywiście, istnieje również wiele innych frameworków, których możesz użyć.)
pomocnym ćwiczeniem w planowaniu postępów jest określenie wiedzy, kluczowych pojęć i umiejętności, które chcesz, aby uczniowie rozwijali. Jest to przydatne, ponieważ zapewnia odpowiednią równowagę między tymi trzema elementami w średnim i długim okresie. „Odpowiedni” niekoniecznie oznacza równy lub oddzielny pod względem czasu zajęć. W praktyce te trzy elementy są powiązane w procesie uczenia się (Patrz diagramy poniżej), ale każdy z nich powinien być widoczny w schemacie pracy z odpowiednim naciskiem. Inne podejście do planowania mogą być podejmowane w przedmiotach takich jak matematyka. W „podejściach do uczenia się i nauczania matematyki” istnieje pięć obszarów uczenia się potrzebnych do biegłości matematycznej. Rozumienie pojęciowe jest jednym z tych pięciu. Te ramy planowania wymagają również równowagi podczas planowania i nauczania tych pięciu obszarów.
kluczowe koncepcje w planowaniu średnioterminowym
planowanie średnioterminowe przygotowuje do postępów i rozwoju uczniów w sekwencji pracy. Może to być jednostka pięciu do sześciu lekcji lub dłużej, w zależności od przedmiotu I dostępnego czasu nauczania.
jednym z podejść do planowania średnioterminowego jest zaprojektowanie sekwencji zapytań, która jest oparta na koncepcji klucza drugiego rzędu. To było pionierem w historii przez pracę pedagogów takich jak Michael Riley (2000). W tej pracy Riley odnosi się do pojęć drugiego rzędu jako „obszarów rozumienia drugiego rzędu”. Zaproponował następujące cechy sekwencji pytań.
• starannie skonstruowane pytanie do prowadzenia krótkiej sekwencji lekcji. To pytanie powinno być rygorystyczne, wymagające i intrygujące. Sformułowanie pytań jest kluczowe i może zająć trochę czasu dla Ciebie i Twojego działu. Zapytania ofertowe nie muszą prowadzić do indywidualnych lub grupowych projektów badawczych. Są one sposobem na skupienie uwagi uczniów i mogą być wykorzystane w całym zakresie działań i planów.
• pytanie powinno „umieścić aspekt myślenia historycznego, koncepcji lub procesu na czele umysłów uczniów” (Riley 2000). Tu pojawia się koncepcja drugiego rzędu. Ponownie, wymaga starannego przemyślenia, aby sformułować pytanie we właściwy sposób, aby upewnić się, że koncepcja jest prawdziwą siłą napędową.
• lekcja po lekcji uczniowie zdobywają wiedzę merytoryczną potrzebną do skutecznej odpowiedzi na pytanie.
• powinno to skutkować działaniem wynikającym (esej, wyświetlacz ścienny, skrypt radiowy itp.), w którym na pytanie jest autentyczna odpowiedź.
nauczyciele zdolni do tworzenia sekwencji pytań celowo konstruują łamigłówki dla swoich klas, wprowadzając nowe elementy do „historii”, które powodują, że uczniowie kwestionują ich początkowe pomysły i pomagają im opracować bardziej szczegółowe odpowiedzi w miarę postępu sekwencji. Pomoże to uczniom myśleć krytycznie i rozwinąć głębsze zrozumienie tematu lub tematu. Jest to bardzo różne od powierzchownego podejścia do pytań, w których stanowią one niewiele więcej niż tytuł lekcji.
przykład sekwencji pytań
kontekst: Wydział Geografii w Loftyhill School uczy 12-godzinnej pracy nad USA z dziećmi w wieku 13-14 lat. Ich obecny schemat pracy jest dość tradycyjny. Obejmuje on główne elementy cech fizycznych i ludzkich USA, w tym rodzaje zatrudnienia i powiązania z innymi krajami. Opiera się na wiedzy merytorycznej, a także buduje zrozumienie pojęć merytorycznych, takich jak „klimat”, „obszary miejskie”, „handel” i „zatrudnienie”.
refleksja: Departament obawia się, że ich planowanie nie zajmuje się szerokimi pomysłami geograficznymi. Chcieliby również znaleźć sposób na ich planowanie i realizację, aby bardziej zaangażować i zainteresować uczniów. Dział eksperymentuje z wykorzystaniem kluczowych pojęć, takich jak „interakcja”, „różnorodność” i „zmiana”, aby poinformować o ich planowaniu średnioterminowym (Taylor 2008). W artykule „Key concepts in medium term planning” (2008) Liz Taylor omawia podejście do planowania średnioterminowego w geografii, oparte na kluczowych pojęciach.
Akcja: postanawiają podzielić 12-godzinną jednostkę na dwie sześciogodzinne sekwencje poszukiwań. Pierwszy z nich będzie oparty na kluczowym pojęciu „różnorodności”. Aby zainteresować uczniów, postanawiają zapytać: „dokąd Rodzina Smith powinna się przeprowadzić w USA?’. Założyli oni ożywioną działalność, w której uczniowie wcielają się w rolę agentów relokacyjnych wynajętych do przyjrzenia się czterem lokalizacjom w USA. Miejsca są wybierane przez nauczyciela, aby dać posmak fizycznej, środowiskowej i ludzkiej różnorodności. Po ogólnym wprowadzeniu do USA uczniowie pracują w małych grupach, aby zbadać i ocenić jedno miejsce na lekcję, stosując je do potrzeb rodziny i tworząc krótką prezentację ustną, aby odpowiedzieć na pytanie w ostatniej lekcji.
działanie rezultatu: indywidualna pisemna praca domowa, która pozwala uczniom zastanowić się nad zakresem ludzkiej i fizycznej różnorodności w USA.
kolejne kroki: Jednostka ta stanowiłaby wówczas doskonałą podstawę dla dalszych sekwencji dochodzeń, które uwzględniałyby charakter i zakres kluczowej koncepcji „interakcji” między USA a innymi krajami na świecie, w szczególności w odniesieniu do powiązań migracyjnych i handlowych.
po przeczytaniu powyższego przykładu, na jakim kluczowym pojęciu można oprzeć sekwencję zapytań? Skąd będziesz wiedzieć, że Twoi uczniowie budują zrozumienie tej kluczowej koncepcji?
kluczowe pojęcia w planowaniu długoterminowym
korzystając z kluczowych koncepcji do kształtowania długoterminowego planowania, musisz dokładnie przemyśleć, jak ich użyć, aby rozwinąć zrozumienie uczniów i upewnić się, że uczniowie robią postępy. Rozważ następujące punkty.
planowanie postępów w dłuższej perspektywie.
pomyśl o nauce ucznia. W jaki sposób uzyskają coraz bardziej wyrafinowane zrozumienie kluczowych pojęć, które przekształcają wiedzę w dyscyplinę?
pomoże to uczniom rozwinąć z czasem coraz bardziej wyrafinowany poziom zrozumienia. Koncepcje merytoryczne mogą być zorganizowane w hierarchie, w których uczeń musi zrozumieć bardziej podstawowe pojęcie, zanim przejdzie do bardziej złożonego.
pomyśl o pojęciach progowych.
gdzie powinno się je umieszczać, aby uczniowie najczęściej przechodzili przez „drzwi” do nowych sposobów patrzenia na temat lub temat? Czy wystarczy tylko jedno spotkanie z koncepcją progu, czy też Twoi uczniowie będą musieli wielokrotnie powracać do tej skomplikowanej koncepcji, aby móc ją zrozumieć?
warto skorzystać z badań nad kluczowymi pojęciami w danym temacie, jeśli są one dostępne. Jest to jednak również obszar, w którym każdy nauczyciel może rozwijać swoje zrozumienie i praktykę poprzez uważne obserwowanie i rozważanie nauki własnych uczniów.
w tym filmie Dr Liz Taylor omawia, dlaczego warto używać kluczowych pojęć w planowaniu i czy jest to różne na różnych poziomach uczenia się.
Utwórz listę wszystkich pojęć w swoim temacie. Które z nich są kluczem? Poproś kolegę o stworzenie własnej listy i porównanie jej z własną. Gdzie są podobieństwa i różnice?