ima Sample
Psychologia Edukacyjna
28 Październik 200x
porównując Piaget i Wygotsky
metody i podejścia do nauczania zostały w znacznym stopniu wpływ badań Jean Piaget i Lew Wygotsky. Obaj wnieśli wkład w dziedzinę edukacji, oferując wyjaśnienia dla poznawczych stylów uczenia się dzieci i ich zdolności. Podczas gdy Piaget i Wygotski mogą się różnić w sposobie postrzegania rozwoju poznawczego u dzieci, obaj oferują wychowawcom dobre sugestie dotyczące tego, jak uczyć niektórych materiałów w sposób dostosowany do rozwoju.
Piaget zaproponował, że rozwój poznawczy od niemowlęcia do młodego dorosłego występuje w czterech uniwersalnych i następujących po sobie etapach: sensorimotorycznym, przedoperacyjnym, konkretnym i formalnym (Woolfolk, A., 2004). W wieku od zera do dwóch lat dziecko znajduje się w fazie sensorimotorycznej. To właśnie na tym etapie dziecko doświadcza własnego świata poprzez zmysły i ruch. W drugiej części fazy sensorimotorycznej dziecko rozwija trwałość obiektu, która jest zrozumieniem, że obiekt istnieje, nawet jeśli nie znajduje się w polu widzenia (Woolfolk, A., 2004). Dziecko zaczyna również rozumieć, że jego działania mogą spowodować inne działanie, na przykład kopnięcie telefonu komórkowego w celu wykonania ruchu. Jest to przykład zachowania ukierunkowanego na cel. Dzieci w fazie sensorimotorycznej mogą odwrócić działania, ale nie mogą jeszcze odwrócić myślenia (Woolfolk, A., 2004).
w drugim i siódmym roku życia dziecka uważa się, że znajduje się ono w fazie przedoperacyjnej. Piaget stwierdził, że na tym etapie dziecko nie opanowało jeszcze zdolności operacji umysłowych. Dziecko w fazie przedoperacyjnej nadal nie ma zdolności myślenia poprzez działania (Woolfolk, A., 2004). Dzieci na tym etapie są uważane za egocentryczne, co oznacza, że zakładają, że inni podzielają ich punkty widzenia (Woolfolk, A. 2004). Z powodu egocentryzmu dzieci na tym etapie angażują się w zbiorowe monologi, w których każde dziecko mówi, ale nie wchodzi w interakcję z innymi dziećmi (Woolfolk, A. 2004). Innym ważnym aspektem etapu przedoperacyjnego jest nabycie umiejętności konserwacji. Dzieci rozumieją, że ilość czegoś pozostaje taka sama, nawet jeśli zmienia się jego wygląd (Woolfolk, A., 2004). Dziecko w fazie przedoperacyjnej nie byłoby w stanie wykonać słynnego Piagetiańskiego problemu zachowania cieczy i objętości, ponieważ nie rozwinęło jeszcze odwracalnego myślenia – „myślenie wstecz, od końca do początku” (Woolfolk, A., 33).
konkretne operacje odbywają się w wieku od siedmiu do jedenastu lat. Uczniowie w późniejszych latach elementarnych, zgodnie z Piaget, uczą się najlepiej poprzez praktyczną naukę odkrywania, podczas pracy z przedmiotami namacalnymi. Procesy rozumowania również zaczynają nabierać kształtu na tym etapie. Piaget stwierdził, że trzy podstawowe umiejętności rozumowania nabyte na tym etapie to tożsamość, kompensacja i odwracalność (Woolfolk, A., 2004). W tym czasie dziecko dowiaduje się, że „osoba lub przedmiot pozostaje taki sam w czasie” (tożsamość), a jedno działanie może spowodować zmiany w innym (odszkodowanie) (Woolfolk, A., 2004). Dziecko to rozumie pojęcie seriacji-porządkowania przedmiotów przez pewne aspekty fizyczne. Dziecko potrafi również klasyfikować przedmioty, skupiając się na pewnym aspekcie i odpowiednio je grupując (Woolfolk, A., 2004).
ostatnim etapem rozwoju poznawczego Piageta są operacje formalne, występujące od jedenastego roku życia do dorosłości. Ludzie, którzy osiągają ten etap (a nie wszyscy, według Piageta), są w stanie myśleć abstrakcyjnie. Osiągnęli umiejętności, takie jak zdolność rozumowania indukcyjnego i dedukcyjnego. Ludzie na etapie formalnych operacji wykorzystują wiele strategii i zasobów do rozwiązywania problemów. Rozwinęli złożone myślenie i hipotetyczne umiejętności myślenia. Poprzez hipotetyczno-dedukcyjne rozumowanie, można zidentyfikować czynniki problemu i wydedukować rozwiązania (Woolfolk, A., 2004). Ludzie na tym etapie również wyobrażają sobie najlepsze możliwe rozwiązania lub zasady, często poprzez zdolność do idealnego myślenia (Woolfolk, A., 2004). Nabycie meta-poznania (myślenie o myśleniu) jest również czynnikiem decydującym tych ludzi w działaniach formalnych.
opierając się na proponowanych przez Piageta etapach i poziomach umiejętności na każdym z nich, zaproponowano pewne strategie nauczania w Piagetowskiej szkole myśli. Na etapie przedoperacyjnym nauczyciel musiałby korzystać z działań i instrukcji słownych. Ponieważ dziecko nie opanowało jeszcze operacji umysłowych, nauczyciel musi zademonstrować swoje instrukcje, ponieważ dziecko nie może jeszcze myśleć przez procesy. Korzystanie z pomocy wizualnych, przy zachowaniu krótkich instrukcji, przyniosłoby największe korzyści dziecku na tym etapie (Woolfolk, A., 2004). Praktyczne działania pomagają również w uczeniu się przyszłych złożonych umiejętności, jak wspomina tekst, czytanie ze zrozumieniem (Woolfolk, A., 2004). Nauczyciel musi być wrażliwy na fakt, że dzieci te, według Piageta, są nadal egocentryczne i mogą nie zdawać sobie sprawy, że nie wszyscy podzielają ten sam pogląd (Woolfolk, A., 2004).
nauczanie dzieci na etapie konkretnych operacji wymaga również praktycznej nauki. Uczniowie są zachęcani do przeprowadzania eksperymentów i testowania przedmiotów. Przeprowadzając eksperymenty i rozwiązując problemy, uczniowie rozwijają umiejętności logicznego i analitycznego myślenia (Woolfolk, A., 2004). Nauczyciele powinni dostarczyć krótkie instrukcje i konkretne przykłady oraz dać czas na praktykę. Dzięki umiejętnościom takim jak klasyfikacja, kompensacja i seriacja rozwijającym się na tym etapie, nauczyciele powinni zapewnić szerokie możliwości organizowania grup przedmiotów na „coraz bardziej złożonych poziomach” (Woolfolk, A., 37).
nauczanie tych na etapie formalnych operacji polega na umożliwieniu studentom rozwijania swoich umiejętności w rozumowaniu naukowym i rozwiązywaniu problemów, rozpoczętych na etapie konkretnych operacji. Studenci powinni mieć do zaoferowania otwarte projekty, w których badają wiele rozwiązań problemów. Tym uczniom często należy dać możliwość zbadania hipotetycznych możliwości. Jak stwierdza tekst, nauczyciele muszą uczyć „szerokich pojęć” materiału, jednocześnie odnosząc go do swojego życia. Zakłada się, że idealizm jest nabywany przez osobę na etapie formalnych operacji; dlatego rozumienie szerokich pojęć i ich zastosowanie do pomocy życiowej w realizacji idealnych pojęć.
Piaget zaproponował również, aby dziecko działało na własne środowisko do nauki. Interakcja społeczna ma miejsce głównie w celu odsunięcia małego dziecka od egocentryzmu. Ważne jest również, aby zauważyć, że Piaget stwierdził, że dziecko albo trzymało strukturę umysłową dla ochrony, na przykład, albo nie. Dziecko na etapie przedoperacyjnym nie może być nauczone rozumienia eksperymentu objętości cieczy; nie posiada struktury umysłowej dziecka w konkretnych operacjach.
w ramach rozwoju poznawczego dzieci rozwijają również schematy, które są mentalnymi reprezentacjami ludzi, przedmiotów lub zasad. Schematy te mogą być zmieniane lub zmieniane przez to, co Piaget nazwał asymilacją i zakwaterowaniem. Asymilacja to informacja, którą już znamy. Akomodacja polega na dostosowaniu posiadanej wiedzy do tego, co jest postrzegane. Nierówność występuje, gdy nowa wiedza nie pasuje do czyjejś wiedzy nagromadzonej. Kiedy osiągniemy coś, co Piaget nazywa równowagą, nastąpiła asymilacja i akomodacja, aby stworzyć nowy etap rozwoju (Woolfolk, A., 2004). Ucząc się koncepcji konserwacji, dziecko musi najpierw „walczyć” z myślą, że ilość cieczy w cylindrach nie uległa zmianie (disequilibrium). Po przyjęciu nowej wiedzy następuje równowaga, a dziecko może przejść do nowego etapu poznawczego (konkretne operacje).
mniej więcej w tym czasie inny psycholog przedstawiał swoje poglądy na rozwój poznawczy dziecka. Lew Wygotski zaproponował alternatywę dla etapów rozwoju poznawczego Piageta. Socjokulturowa Teoria rozwoju Wygotskiego stała się głównym wpływem w dziedzinie psychologii i edukacji (Woolfolk, A., 2004). Teoria ta stwierdziła, że uczniowie uczą się poprzez interakcje społeczne i ich kulturę – znacznie różni się od teorii Piageta, która twierdziła, że dzieci działają na swoje środowisko, aby się uczyć. Poprzez to, co Wygotski nazwał „dialogami”, wchodzimy w interakcje społeczne i komunikujemy się z innymi, aby poznać wartości kulturowe naszego społeczeństwa. Wygotski wierzył również, że” działalność ludzka odbywa się w Warunkach kulturowych i nie może być rozumiana poza tymi ustawieniami ” (Woolfolk, A., 45). Dlatego nasza kultura pomaga kształtować nasze poznanie.
poprzez te interakcje społeczne idziemy w kierunku bardziej zindywidualizowanego myślenia. Współtworzony proces polega na interakcji ludzi podczas wspólnych działań, zwykle w celu rozwiązania problemu (Woolfolk, A., 2004). Kiedy dziecko otrzyma pomoc w tym procesie, może być w stanie wykorzystać lepsze strategie w przyszłości, Jeśli pojawi się podobny problem. Współtworzone dialogi prowadzą do internalizacji, co z kolei prowadzi do samodzielnego myślenia (Woolfolk, A., 2004).
rusztowanie to kolejna zasada Wygotskiego dla perspektywy społeczno-kulturowej. Rusztowanie polega na dostarczeniu uczniowi wskazówek lub wskazówek dotyczących rozwiązywania problemów, aby umożliwić uczniowi lepsze podejście do problemu w przyszłości (Woolfolk, A., 2004). Podczas gdy Piaget zakładałby, że uczeń nie ma jeszcze struktur mentalnych, aby rozwiązać taki problem, Wygotski oferowałby zachęty lub strategie w formie rusztowania, aby uczeń mógł podjąć próbę problemu.
rozwój języka jest uważany za główną zasadę teorii społeczno-kulturowej Wygotskiego. Język pewnej grupy ludzi wskazuje na ich wierzenia kulturowe i system wartości. Na przykład plemię z wieloma słowami oznaczającymi „polowanie” wskazuje, że polowanie jest ważnym aspektem ich życia. Tekst stwierdza, że dzieci uczą się języka w taki sam sposób, jak dzieci uczą się umiejętności poznawczych. Wygotski stwierdza, że ludzie mogli „budować uprzedzenia, zasady i ograniczenia dotyczące języka, które ograniczają liczbę rozważanych możliwości” (Woolfolk, A., 2004). Myślenie dziecka o tych ograniczeniach językowych jest bardzo ważne w rozwoju języka (Woolfolk, A., 2004).
innym aspektem rozwoju języka jest mowa prywatna. Mowa prywatna jest samodzielną rozmową dzieci (i dorośli) mogą używać do prowadzenia działań i pomocy w myśleniu. Podczas gdy Piaget może postrzegać prywatną mowę jako egocentryczną lub niedojrzałą, Wygotski rozumiał znaczenie mowy własnej. Prywatna mowa jest uważana za samokierującą regulację i komunikację z jaźnią i zostaje internalizowana po około dziewięciu latach (Woolfolk, A., 2004).
Wygotski podkreślał również znaczenie narzędzi kulturowych w Poznaniu. Narzędzia kulturowe mogą być dowolnym narzędziem technologicznym lub dowolnym narzędziem symbolicznym, które pomaga w komunikacji (Woolfolk, A., 2004). Język, media, telewizja, Komputery i książki to tylko garstka narzędzi kulturowych dostępnych do rozwiązywania problemów lub uczenia się. Przetwarzanie wyższego poziomu odbywa się” za pośrednictwem narzędzi psychologicznych, takich jak język, znaki i symbole ” (Woolfolk, A., 2004). Po otrzymaniu współtworzonej pomocy dzieci internalizują korzystanie z narzędzi kulturowych i są w stanie lepiej wykorzystać je w przyszłości samodzielnie (Woolfolk, A., 2004).
Inna Wygotska zasada nauczania obejmuje strefę rozwoju bliższego. Podobnie jak Piaget, Wygotski uważał, że istnieją pewne problemy wykraczające poza zakres rozumienia dziecka. Jednak w przeciwieństwie do tego Wygotski uważał, że biorąc pod uwagę odpowiednią pomoc i pomoc, dzieci mogą wykonać problem, który Piaget uznałby za wykraczający poza zdolności umysłowe dziecka. Strefa to obszar, w którym dziecko może wykonać trudne zadanie, przy odpowiedniej pomocy (Woolfolk, A., 2004).
Piaget i Wygotski również różnią się pod względem podejścia do nauki odkrywania. Piaget opowiadał się za odkrywaniem nauki z małą interwencją nauczyciela, podczas gdy Wygotski promował odkrywanie z przewodnikiem w klasie. Guided discovery polega na tym, że nauczyciel oferuje uczniom intrygujące pytania i każe im odkrywać odpowiedzi poprzez testowanie hipotez (Woolfolk, A., 2004). Uczniowie są zaangażowani w proces odkrywania, jednak nadal otrzymują pomoc od bardziej kompetentnego źródła.
nauczyciel wykorzystujący metody Wygotskiego do nauczania byłby bardzo aktywnym członkiem edukacji swojego ucznia. Nauczyciel zastosowałby technikę rusztowania, udzielając pomocy i oferując informacje zwrotne przy nawiązywaniu nowych informacji (Woolfolk, A., 2004). Nauczyciele powinni również zapewnić uczniom odpowiednie narzędzia do nauki. Uczniowie powinni być uczeni, jak korzystać z narzędzi, takich jak komputer, podręczniki i wykresy, aby lepiej wykorzystać te narzędzia w przyszłości (Woolfolk, A., 2004). Nauczanie w metodzie Wygotskiego obejmowałoby również nauczanie grupowe lub rówieśnicze (Woolfolk, A., 2004). Dzięki temu, że uczniowie udzielają sobie nawzajem korepetycji poprzez dialogi i rusztowania, uczniowie mogą zacząć internalizować nowe informacje i lepiej zrozumieć materiał.
uważam, że zarówno Piaget, jak i Wygotski dostarczyli nauczycielom ważnych poglądów na temat rozwoju poznawczego u dziecka. Piaget zaproponował, że dzieci przechodzą przez etapy rozwoju poznawczego poprzez dojrzewanie, metody odkrywania i niektóre transmisje społeczne poprzez asymilację i zakwaterowanie (Woolfolk, A., 2004). Teoria Wygotskiego podkreślała znaczenie kultury i języka dla rozwoju poznawczego.
jeśli chodzi o dwie teorie kognitywne, bardziej skłonny byłbym do zastosowania zasad Wygotskiego w mojej klasie. Wierzę, że zasady takie jak rusztowanie, współ-konstruowana wiedza, dialog i narzędzia kulturowe są ważnymi elementami zdobywania wiedzy przez ucznia. Pomagając uczniom w ich strefie bliższego rozwoju, oferujemy im przydatne strategie uczenia się, które internalizują i wykorzystują później. Piaget zaproponował wiele odpowiednich strategii edukacyjnych, takich jak discovery learning z naciskiem na aktywność i zabawę. Wygotski włączył jednak znaczenie interakcji społecznych i współtworzonej bazy wiedzy do teorii rozwoju poznawczego.
podsumowując, nauczyciel powinien skupić się na udzielaniu pomocy potrzebującym uczniom i dostarczaniu narzędzi kulturalnych jako zasobów edukacyjnych. Nauczyciele powinni zapewnić uczenie się w grupach i rówieśnikach,aby uczniowie mogli wspierać się nawzajem w procesie odkrywania. Szczególnie w dzisiejszej zróżnicowanej klasie nauczyciel musi być wrażliwy na tło kulturowe i język ucznia oraz być aktywnym uczestnikiem budowania wiedzy.
Utwory Cytowane
Woolfolk, Anita. (2004). Psychologia Wychowawcza. (9th ed). Boston: Allyn and Bacon.
wróć do strony kursu
wróć do strony standardów