conceitos-chave na prática
usando conceitos-chave pode ser uma forma de ajudá-lo a planejar a progressão. Há algumas sugestões para fazer isso abaixo. (Claro, há também muitos outros frameworks que você poderia usar.)
um exercício útil de planeamento para a progressão é definir os conhecimentos, conceitos-chave e competências que pretende que os alunos desenvolvam. Isto é útil porque garante um equilíbrio adequado entre estes três elementos a médio e a longo prazo. “Adequado” não significa necessariamente igual ou separado em termos de tempo curricular. Na prática, os três elementos estão ligados na aprendizagem (ver os diagramas a seguir), mas cada um deve ser evidente no esquema de trabalho no grau de ênfase relevante. Outra abordagem ao planejamento pode ser tomada em assuntos como matemática. Em “abordagens para a aprendizagem e o ensino da Matemática” há cinco áreas de aprendizagem necessárias para a proficiência matemática. A compreensão conceitual é uma dessas cinco. Este quadro de planeamento também requer equilíbrio ao planear e ensinar estas cinco áreas.
conceitos-Chave no planeamento de médio prazo,
planeamento de Médio prazo, está se preparando para o progresso dos alunos e o desenvolvimento através de uma sequência de trabalho. Esta pode ser uma unidade de cinco a seis lições ou mais, dependendo do assunto e do tempo de ensino disponível.Uma abordagem do planeamento a médio prazo consiste em conceber uma sequência de inquérito baseada num conceito-chave de segunda ordem. Isto foi pioneiro na história pelo trabalho de educadores como Michael Riley (2000). Neste trabalho, Riley se refere aos conceitos de segunda ordem como “áreas de entendimento de segunda ordem”. Ele propôs as seguintes características de uma sequência de inquérito.
• lição por lição, os aprendentes ganham o conhecimento substantivo de conteúdo necessário para responder eficazmente à pergunta de inquérito.
professores habilitados a criar sequências de inquérito deliberadamente constroem quebra-cabeças para as suas aulas, introduzindo novos elementos na “história” que levam os alunos a questionar as suas ideias iniciais e a ajudá-los a desenvolver respostas mais detalhadas à medida que a sequência avança. Isso ajudará os aprendentes a pensar criticamente e desenvolver uma compreensão mais profunda de um tópico ou tema. Isto é muito diferente da abordagem superficial das questões de inquérito em que elas formam pouco mais do que o título da lição.Contexto: o departamento de Geografia da Escola de Loftyhill ensina uma unidade de trabalho de 12 horas nos EUA com crianças de 13 a 14 anos. O seu actual esquema de trabalho é bastante tradicional. Abrange os principais elementos das características físicas e humanas dos EUA, incluindo os tipos de emprego e as ligações com outros países. É forte no conhecimento factual e também constrói a compreensão de conceitos substantivos como “clima”, “áreas urbanas”, “comércio” e “emprego”.Reflexão: o departamento receia que o seu planeamento não se ocupe de grandes ideias geográficas. Eles também gostariam de encontrar uma maneira de seu planejamento e entrega envolver e interessar mais os alunos. O departamento está a experimentar a utilização de conceitos-chave como “interacção”, “diversidade” e “mudança” para informar o seu planeamento a médio prazo (Taylor 2008). No artigo “conceitos-chave no planeamento a médio prazo” (2008), Liz Taylor discute uma abordagem do planeamento a médio prazo em Geografia, baseada em conceitos-chave.
acção: decidem dividir a unidade de 12 horas em duas sequências de inquérito de seis horas. O primeiro será baseado no conceito-chave de “diversidade”. Para interessar os alunos, eles decidem perguntar :” para onde a família Smith deve se mudar nos EUA?’. Eles criaram uma atividade animada em que os alunos desempenham o papel de agentes de relocalização contratados para olhar para quatro locais nos EUA. Os locais são escolhidos pelo professor para dar um gosto de diversidade física, ambiental e humana. Após uma introdução geral aos EUA, os alunos trabalham em pequenos grupos para pesquisar e avaliar um local por lição, aplicando-os às necessidades da família e fazendo uma breve apresentação oral para responder à pergunta na lição final.
actividade de Resultados: um trabalho de casa individual escrito que permite aos aprendentes reflectir sobre a extensão da diversidade humana e física nos EUA.
próximas etapas: Esta unidade, em seguida, fornecer uma excelente base para um esclarecimento adicional sequência que considera a natureza e a extensão do conceito-chave de “interação” entre os EUA e outros países do mundo, particularmente no que tange a migração e relações comerciais.Tendo lido o exemplo acima, em que conceito-chave pode basear uma sequência de inquérito? Como você vai saber que seus alunos estão construindo uma compreensão desse conceito chave?Ao utilizar conceitos-chave para moldar o seu planeamento a longo prazo, terá de pensar cuidadosamente sobre a forma de os utilizar para desenvolver a compreensão dos aprendentes e assegurar que os seus aprendentes façam progressos. Considere os seguintes pontos.
planeamento do progresso a longo prazo. Pense na jornada de aprendizagem do aluno. Como eles vão ganhar uma compreensão cada vez mais sofisticada dos conceitos-chave que moldam o conhecimento em uma disciplina?
proporcionam oportunidades para revisitar conceitos-chave.
isto ajudará os alunos a desenvolver níveis de compreensão cada vez mais sofisticados ao longo do tempo. Os conceitos substantivos podem ser organizados em hierarquias, nas quais um aluno precisa de compreender um conceito mais básico antes de passar para o mais complexo.
pense nos conceitos de limiar.
onde você deve posicioná-los para que os alunos sejam mais propensos a passar pelas “portas” para novas formas de olhar para um tópico ou assunto? Será que basta um encontro com um conceito de limiar, ou será que os seus aprendizes precisam revisitar este conceito complicado várias vezes para ser capaz de compreendê-lo?Será útil recorrer à investigação sobre conceitos-chave no seu assunto, se estes estiverem disponíveis. No entanto, esta é também uma área em que cada professor pode desenvolver a sua compreensão e prática observando e refletindo cuidadosamente sobre a aprendizagem dos seus próprios alunos.
neste vídeo, a Dra. Liz Taylor discute por que é útil usar conceitos-chave no planeamento e se isto é diferente em diferentes níveis de aprendizagem.
Transcript
crie uma lista de todos os conceitos em seu assunto. Quais dirias que são “chave”? Peça a um colega para criar a sua própria lista e compará-la com a sua. Onde estão as semelhanças e diferenças?