Ima Exemplo
Psicologia Educacional
28 de outubro de 200 x
Comparando Piaget e Vygotsky
Métodos e abordagens para o ensino têm sido grandemente influenciado pelas pesquisas de Jean Piaget e Lev Vygotsky. Ambos têm contribuído para o campo da educação, oferecendo explicações para os estilos e habilidades de aprendizagem cognitiva das crianças. Enquanto Piaget e Vigotski podem diferir sobre como eles vêem o desenvolvimento cognitivo em crianças, ambos oferecem aos educadores boas sugestões sobre como ensinar determinado material de uma maneira apropriada ao desenvolvimento.
Piaget propôs que o desenvolvimento cognitivo da criança para jovem adulto ocorre em quatro universal e consecutivos estágios: sensório-motor, preoperational, operações concretas e operações formais (Woolfolk, A., 2004). Entre as idades de zero e dois anos de idade, a criança está no estágio sensorimotor. É durante esta fase que a criança experimenta o seu próprio mundo através dos sentidos e do movimento. Durante a última parte do estágio sensorimotor, a criança desenvolve a permanência do objeto, que é um entendimento de que um objeto existe mesmo que não esteja dentro do campo de visão (Woolfolk, a., 2004). A criança também começa a entender que suas ações podem causar outra ação, por exemplo, chutar um celular para fazer o movimento móvel. Este é um exemplo de comportamento dirigido a um objetivo. As crianças na fase sensorimotor podem reverter ações, mas ainda não podem reverter o pensamento (Woolfolk, A., 2004).
durante o segundo e sétimo anos de uma criança, ela é considerada como estando na fase pré-operatória. Piaget afirmou que, durante esta fase, a criança ainda não dominou a capacidade das operações mentais. A criança na fase pré-operatória ainda não tem a capacidade de pensar através de ações (Woolfolk, a., 2004). As crianças nesta fase são consideradas egocêntricas, o que significa que assumem que outros partilham os seus pontos de vista (Woolfolk, a. 2004). Por causa do egocentrismo, as crianças nesta fase se envolvem em monólogos coletivos, em que cada criança está falando, mas não interagindo com as outras crianças (Woolfolk, a. 2004). Outro aspecto importante da fase pré-operatória é a aquisição da habilidade de conservação. As crianças entendem que a quantidade de algo permanece a mesma, mesmo que sua aparência mude (Woolfolk, a., 2004). Uma criança no estágio pré-operatório não seria capaz de executar o famoso problema de conservação piagetiana de líquido e volume, porque ele ou ela ainda não desenvolveu pensamento reversível – “pensar para trás, do fim ao início” (Woolfolk, a., 33).As operações de Concreto ocorrem entre as idades de sete a onze anos. Os alunos dos últimos anos do ensino fundamental, de acordo com Piaget, aprendem melhor através da aprendizagem prática da descoberta, enquanto trabalham com objetos tangíveis. Os processos de raciocínio também começam a tomar forma nesta fase. Piaget afirmou que as três habilidades básicas de raciocínio adquiridas durante esta fase foram identidade, compensação e reversibilidade (Woolfolk, a., 2004). Nesta época, a criança aprende que uma” pessoa ou objeto permanece o mesmo ao longo do tempo ” (identidade) e uma ação pode causar mudanças em outra (compensação) (Woolfolk, a., 2004). Esta criança tem uma compreensão do conceito de objetos ordenadores de série por certos aspectos físicos. A criança também é capaz de classificar itens, focando em um certo aspecto e agrupando-os em conformidade (Woolfolk, a., 2004). O estágio final de desenvolvimento cognitivo de Piaget é uma operação formal, que ocorre desde os onze anos de idade até a idade adulta. As pessoas que chegam a esta fase (e nem todos chegam, de acordo com Piaget) são capazes de pensar abstratamente. Eles alcançaram habilidades tais como capacidades de raciocínio indutivas e dedutivas. As pessoas na fase de operações formais utilizam muitas estratégias e recursos para a resolução de problemas. Eles desenvolveram pensamento complexo e habilidades de pensamento hipotéticas. Através do raciocínio hipotético-dedutivo, é capaz de identificar os fatores de um problema, e de deduzir soluções (Woolfolk, a., 2004). As pessoas nesta fase também imaginam as melhores soluções ou princípios possíveis, muitas vezes através da capacidade de pensar idealmente (Woolfolk, A., 2004). A aquisição de meta-cognição (pensar em pensar) é também um fator definidor dessas pessoas em operações formais. Com base nas etapas e níveis de habilidade propostos por Piaget em cada um, certas estratégias de ensino foram oferecidas para o ensino na Escola de pensamento piagetiana. Na fase pré-operatória, o professor teria que usar ações e instrução verbal. Como a criança ainda não dominou as operações mentais, o professor deve demonstrar suas instruções, porque a criança ainda não pode pensar através de processos. O uso de auxiliares visuais, mantendo as instruções curtas, beneficiaria mais a criança nesta fase (Woolfolk, a., 2004). As atividades práticas também ajudam a aprender habilidades complexas futuras, como o texto menciona, compreensão de leitura (Woolfolk, a., 2004). O professor deve ser sensível ao fato de que essas crianças, de acordo com Piaget, ainda são egocêntricas e podem não perceber que nem todos compartilham a mesma visão (Woolfolk, a., 2004).
ensinar as crianças na fase de operações concretas envolve também aprendizagem prática. Os alunos são encorajados a realizar experiências e testes de objetos. Ao realizar experiências e resolver problemas, os alunos desenvolvem habilidades de pensamento lógico e analítico (Woolfolk, a., 2004). Os professores devem fornecer instruções curtas e exemplos concretos e oferecer tempo para a prática. Com habilidades como classificação, compensação e seriação se desenvolvendo durante este estágio, os professores devem proporcionar amplas oportunidades para organizar grupos de objetos em “níveis cada vez mais complexos” (Woolfolk, a., 37).
ensinar aqueles na fase de operações formais envolve dar aos alunos a oportunidade de avançar suas habilidades em raciocínio científico e resolução de problemas, como começou na fase de operações concretas. Os alunos devem ser oferecidos projetos abertos em que exploram muitas soluções para os problemas. As oportunidades de explorar possibilidades hipotéticas devem ser dadas a estes estudantes com frequência. Como diz o texto, os professores precisam ensinar os “conceitos amplos” do material ao relacioná-lo com suas vidas. O idealismo é assumido como adquirido por uma pessoa na fase de operações formais; portanto, a compreensão de conceitos amplos e sua aplicação à ajuda à vida na realização de conceitos ideais. Piaget também propôs que uma criança age em seu próprio ambiente de aprendizagem. A interacção Social ocorre principalmente para afastar uma criança do egocentrismo. Também é importante notar que Piaget afirmou que uma criança ou segurava a estrutura mental para a conservação, por exemplo, ou não. Uma criança no estágio pré-operatório não podia ser ensinada a entender o experimento de volume líquido; ela não possui a estrutura mental de uma criança em operações concretas. Como parte de seu desenvolvimento cognitivo, as crianças também desenvolvem esquemas, que são representações mentais de pessoas, objetos ou princípios. Estes esquemas podem ser alterados ou alterados através do que Piaget chamou de assimilação e acomodação. Assimilação é informação que já conhecemos. A acomodação envolve adaptar o conhecimento existente ao que é percebido. Desequilíbrio ocorre quando o novo conhecimento não se encaixa com o conhecimento acumulado. Quando se atinge o que Piaget chamou de equilíbrio, assimilação e acomodação ocorreram para criar um novo estágio de desenvolvimento (Woolfolk, a., 2004). Ao aprender o conceito de conservação, uma criança deve primeiro “lutar” com a ideia de que a quantidade líquida nos cilindros não mudou (desequilíbrio). Depois de acomodar o novo conhecimento, o equilíbrio ocorre, e a criança pode avançar para um novo estágio cognitivo (operações concretas).
nesta época, outro psicólogo estava oferecendo seus pontos de vista sobre o desenvolvimento cognitivo infantil. Lev Vigotsky ofereceu uma alternativa aos estágios de desenvolvimento cognitivo de Piaget. A teoria Sociocultural de Vigotski do desenvolvimento tornou-se uma grande influência no campo da psicologia e da educação (Woolfolk, a., 2004). Esta teoria afirmou que os alunos aprendem através de interações sociais e sua cultura – muito diferente da teoria de Piaget que afirmou que as crianças agem em seu ambiente para aprender. Através do que Vigotski chamou de “diálogos”, nós interagimos socialmente e nos comunicamos com os outros para aprender os valores culturais de nossa sociedade. Vigotski também acreditava que” as atividades humanas ocorrem em contextos culturais e não podem ser entendidas além destas configurações ” (Woolfolk, A., 45). Portanto, a nossa cultura ajuda a moldar a nossa cognição. Através destas interações sociais, avançamos para um pensamento mais individualizado. O processo Co-construído envolve pessoas interagindo durante atividades compartilhadas, geralmente para resolver um problema (Woolfolk, a., 2004). Quando a criança recebe ajuda através deste processo, ele ou ela pode ser capaz de utilizar melhores estratégias no futuro, se um problema semelhante surgir. Os diálogos Co-construídos levam à internalização, o que, por sua vez, leva a um pensamento independente (Woolfolk, a., 2004).
andaimes é outro princípio Vigotskiano para a perspectiva sociocultural. Andaimes envolve fornecer ao aluno dicas ou pistas para a resolução de problemas, a fim de permitir que o estudante possa abordar melhor o problema no futuro (Woolfolk, a., 2004). Enquanto Piaget assumiria que o estudante ainda não tem as estruturas mentais para resolver tal problema, Vigotski ofereceria encorajamento ou estratégias, na forma de andaimes, a fim de que o estudante tentasse o problema. O desenvolvimento da linguagem é considerado um dos principais princípios da teoria sociocultural de Vigotski. A linguagem de um determinado grupo de pessoas indica as suas crenças culturais e o seu sistema de valores. Por exemplo, uma tribo com muitas palavras significando “caça” indica que a caça é um aspecto importante de suas vidas. O texto afirma que as crianças aprendem a linguagem da mesma forma que as crianças aprendem habilidades cognitivas. Vigotski afirma que os seres humanos podem ter “construído em preconceitos, regras e restrições sobre a linguagem que restringem o número de possibilidades consideradas” (Woolfolk, a., 2004). O pensamento de uma criança em relação a estas restrições de linguagem é muito importante no desenvolvimento da linguagem (Woolfolk, a., 2004).Outro aspecto do desenvolvimento da linguagem envolve a fala privada. O discurso privado é auto-falar crianças (e adultos) podem usar para orientar ações e ajuda no pensamento. Enquanto Piaget pode ver o discurso privado como egocêntrico ou imaturo, Vigotski compreendeu a importância do discurso auto-dirigido. O discurso privado é considerado auto-dirigido regulação e comunicação com o eu, e torna-se internalizado após cerca de nove anos (Woolfolk, a., 2004).Vigotski também enfatizou a importância das ferramentas culturais na cognição. Ferramentas culturais podem ser qualquer ferramenta tecnológica ou qualquer ferramenta simbólica que auxilia na comunicação (Woolfolk, a., 2004). Linguagem, mídia, televisão, computadores e livros são apenas um punhado de todas as ferramentas culturais disponíveis para a resolução de problemas ou aprendizagem. O processamento de nível superior é “mediado por ferramentas psicológicas, tais como linguagem, sinais e símbolos” (Woolfolk, a., 2004). Depois de receber ajuda Co-construída, as crianças interiorizam o uso das ferramentas culturais, e são mais capazes de utilizar as ferramentas no futuro por conta própria (Woolfolk, a., 2004).
outro princípio Vigotskiano para o ensino envolve a zona de desenvolvimento proximal. Como Piaget, Vigotski acreditava que havia alguns problemas fora do alcance da compreensão de uma criança. No entanto, em contraste, Vigotski acreditava que, dada a ajuda adequada e assistência, as crianças poderiam realizar um problema que Piaget consideraria estar fora das capacidades mentais da criança. A zona é a área em que uma criança pode executar uma tarefa desafiadora, dada a ajuda apropriada (Woolfolk, a., 2004). Piaget e Vigotski também diferem na forma como abordam a aprendizagem da descoberta. Piaget defendeu a aprendizagem da descoberta com pouca intervenção do professor, enquanto Vigotski promoveu a descoberta guiada na sala de aula. A descoberta guiada envolve o professor oferecendo perguntas intrigantes aos alunos e fazendo-os descobrir as respostas através de hipóteses de teste (Woolfolk, a., 2004). Os alunos estão envolvidos no processo de descoberta; no entanto, eles ainda estão recebendo assistência de uma fonte mais experiente.
um professor utilizando métodos Vigotskianos para ensinar seria um membro muito ativo na educação de seu aluno. O professor aplicaria a técnica dos andaimes, fornecendo assistência e oferecendo feedback ao relacionar novas informações (Woolfolk, a., 2004). Os professores também devem garantir que os alunos recebem ferramentas adequadas para a aprendizagem. Os alunos devem ser ensinados a usar ferramentas como o computador, livros de recursos e gráficos, a fim de melhor utilizar essas ferramentas no futuro (Woolfolk, A., 2004). Learning in the Vigotskian method would also incorporate group or peer learning (Woolfolk, a., 2004). Ao ter alunos tutores uns aos outros através de diálogos e andaimes, os alunos podem começar a interiorizar a nova informação e chegar a uma melhor compreensão do material. Acredito que Piaget e Vigotski forneceram aos educadores pontos de vista importantes sobre o desenvolvimento cognitivo na criança. Piaget propôs que as crianças progridam através dos estágios de desenvolvimento cognitivo através da maturação, métodos de descoberta e algumas transmissões sociais através da assimilação e acomodação (Woolfolk, a., 2004). A teoria de Vigotski enfatizou a importância da cultura e da linguagem no desenvolvimento cognitivo.
em relação às duas teorias cognitivas, eu seria mais apta a aplicar princípios Vigotskianos para a minha sala de aula. Acredito que princípios como andaimes, conhecimento Co-construído, diálogo e ferramentas culturais são todos componentes importantes da aquisição de conhecimento de um estudante. Ao ajudar os alunos dentro de sua zona de desenvolvimento proximal, oferecemos-lhes estratégias de aprendizagem úteis que eles internalizam e utilizam mais tarde. Piaget propôs muitas estratégias educacionais aplicáveis, como a descoberta de aprendizagem com ênfase na atividade e no jogo. No entanto, Vigotski incorporou a importância das interações sociais e uma base de conhecimento co-construída à teoria do desenvolvimento cognitivo.Em conclusão, o enfoque de um professor deve ser prestar assistência aos estudantes necessitados e fornecer ferramentas culturais como recursos educacionais. Os professores devem assegurar a aprendizagem em grupo e pelos pares, a fim de que os alunos se apoiem mutuamente através do processo de descoberta. Especialmente na sala de aula diversificada de hoje, a professora precisa ser sensível ao fundo cultural e à linguagem do seu aluno, e ser um participante ativo em sua construção de conhecimento.
Works Cited
Woolfolk, Anita. (2004). psicologia. (9th ed). Boston: Allyn and Bacon.
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