Inclusive Learning Environment Strategies

Examine suas suposições.

é muito comum para os instrutores assumir que o estudante compartilha sua própria formação, mas isso não é necessariamente assim. Dá por si a dirigir-se aos alunos como se todos partilhassem as suas identidades sociais?

Aprenda e use os nomes dos estudantes.

mesmo em classes grandes, você pode começar com alguns nomes e construir. No mínimo, diga aos alunos que está a fazer um esforço para o fazer.

linguagem inclusiva modelo.

por exemplo, evite o uso de pronomes masculinos tanto para homens como para mulheres. Quando você usa idiomas ingleses dos EUA, explique-os para o benefício de falantes de Inglês não nativos.

Use múltiplos e diversos exemplos.

vários exemplos aumentam a probabilidade de os estudantes se relacionarem com pelo menos um deles. Tenha o cuidado de incluir exemplos que falam com ambos os sexos e que trabalham entre culturas.

estabelecer regras básicas para a interacção.

isto irá assegurar que outros estudantes também estão sendo inclusivos e respeitosos. A fim de gerar o buy-in máximo nas regras básicas, você pode envolver os alunos no processo de criá-los. Você ainda precisa fazer cumprir as regras básicas e corrigir os alunos para o comentário ocasional não inclusivo ou desrespeitoso.

Examine o seu currículo.Certas perspectivas não são sistematicamente representadas nos seus materiais de curso (por exemplo, um curso sobre a família, centrado apenas nas famílias tradicionais, ou um curso sobre políticas públicas, ignorando questões raciais)? Negligenciar algumas questões implica um juízo de valor (hooks 1994), que pode alienar certos grupos de estudantes.

Strive to be fair.Especialmente em cursos com múltiplas secções e assistentes pedagógicos, é crucial ser visto como justo, tanto na classificação como na implementação das políticas de cursos. Percepções de injustiça podem induzir sentimentos de impotência aprendida (Peterson et al., 1995), que são altamente desmotivantes para os estudantes.

esteja atento a sinais de baixa capacidade.

em seus esforços para ajudar os alunos, alguns instrutores inadvertidamente enviam mensagens mistas (e.g., “Claro, ficarei feliz em ajudá-lo com isso, eu sei que as meninas têm problemas com matemática”). Estas sugestões encorajam as atribuições focadas em causas permanentes e incontroláveis, que diminuem a auto-eficácia dos alunos. Em vez disso, é mais produtivo concentrar-se em causas controláveis, como o esforço.

oferecem acomodações para estudantes com deficiência.

instrutores são obrigados por lei a fornecer acomodações razoáveis para estudantes com deficiências documentadas.

não peça às pessoas para falar por um grupo inteiro.

estudantes de identidades subrepresentadas frequentemente relatam sentir-se invisíveis na classe ou sair como um polegar dorido como o membro token. Esta experiência é aumentada quando eles são endereçados como porta-vozes para todo o seu grupo e pode ter implicações no desempenho (Lord & Saenz, 1985).

praticar comportamentos inclusivos em sala de aula.

é claro que nós, como educadores, não queremos excluir intencionalmente ninguém da experiência educacional. No entanto, muitos pesquisadores relatam pequenos comportamentos inconscientes – “microagressões” – que certos grupos de estudantes experimentam repetidamente. Por exemplo, as mulheres relatam que os instrutores tendem a interrompê-los mais frequentemente do que os homens, ignorá-los mais frequentemente, chamá-los menos frequentemente, fazer-lhes mais perguntas recall e menos perguntas analíticas, reconhecer suas contribuições menos, e construir sobre suas respostas menos (Hall, 1982). Estas microagressões somam-se e têm um efeito altamente desencorajador sobre esses estudantes.