Oppositional Defiant Disorder in Children
By Leah Davies, M. Ed.
transtorno desafiante da oposição (ímpar) em crianças é um distúrbio psiquiátrico que pode persistir na idade adulta. Estudantes com ODD têm uma consciência subdesenvolvida e habilidades de relacionamento pobres. Mostram uma grande agressividade e irritam os outros propositadamente. As acções destas crianças interferem seriamente com o seu funcionamento em casa e na escola. Ser desafiador e argumentativo são formas típicas de crianças de dois a três anos e adolescentes jovens se comportam; no entanto, os alunos com odd exibem um padrão desses comportamentos além dos três anos de idade e ao longo de seus anos de escola. Infância ações associadas ÍMPAR são:
- Sendo facilmente agravada e irritado;
- Irritante outros intencionalmente;
- Exibindo de repente, não provocado a ira;
- Culpando os outros por seus erros ou por seu mau comportamento;
- Recusando-se a cumprir com adultos pedidos;
- Gabar-se significa ser, e nunca de estar verdadeiramente arrependido;
- Mentindo;
- Ser vingativo, sem provocação; e
- Provocando conflitos entre os colegas, membros da família e outros adultos.
uma criança com sintomas de necessidades Estranhas uma avaliação abrangente por um psiquiatra ou outro profissional de saúde mental qualificado. A medicação não é geralmente usada para tratar ODD; no entanto, a medicação pode ser prescrita quando ODD é acompanhada por um ou mais distúrbios adicionais, tais como transtorno hiperativo défice de atenção (TDAH), depressão ou ansiedade. Outro possível a coexistência de transtornos:
- Distúrbios Emocionais
- dificuldades de Aprendizagem
- Síndrome de Tourette
- Transtorno Bipolar
- o Transtorno de Conduta (CD)
CD é considerada uma forma mais grave de ESTRANHO, mas uma criança com leve ÍMPAR geralmente não se desenvolve de CD. Se um estudante tem um diagnóstico de CD, muitas vezes há preocupações de segurança, tais como incêndio, vandalismo ou outros comportamentos criminosos.
a causa do ímpar é desconhecida.Alguns pesquisadores especularam que resultados Ímpares do desenvolvimento infantil incompleto. Estas crianças não parecem aprender as habilidades de enfrentamento que a maioria das crianças absorvem cedo na vida. A desordem pode estar relacionada com o temperamento de uma criança e a reação da família a ela. Habilidades parentais pobres, perda de um membro da família até a morte, divórcio ou encarceramento, ou outras adversidades familiares também podem desempenhar um papel nas crianças que se desenvolvem ODD.A intervenção e o tratamento destas crianças devem começar o mais cedo possível. O tratamento pode incluir terapia individual, familiar e de grupo de pares. Os objetivos da terapia individual São melhorar as habilidades de resolução de problemas, comunicação e controle de raiva da criança. A terapia familiar envolve treinamento parental que acentua maneiras de gerenciar o comportamento da criança e uma ênfase nas habilidades de comunicação para melhorar a relação pai-filho. Terapia de grupo de pares ajuda as crianças com ODD a desenvolver habilidades sociais e interpessoais.
pensamentos para os professores de alunos identificados como tendo
1. Ao lidar com uma criança com Ímpar, é importante lembrar que as técnicas de gestão de comportamento que funcionam bem com outros alunos podem ser ineficazes com ele/ela. A criança frequentemente se comporta mal e irrita os adultos para provocar uma reacção.
2. Ter expectativas claras e regras e limites firmes.
3. Regras pós sala de aula e um horário diário para que a criança saiba o que esperar.
4. Perceba que qualquer tipo de mudança na rotina da sala de aula pode ser perturbador para uma criança com Ímpar.
5. Trabalhe duro para estabelecer a confiança com o estudante sendo justo e consistente.
6. Acredite na capacidade da criança para gerir o seu comportamento de uma forma apropriada.
7. Entenda que você não é a causa do Desafio, apenas uma saída para ele.
8. Descubra o que a criança realmente gosta de fazer, como participar de um esporte ou hobby.
9. Identificar habilidades ou atributos que você pode reforçar.
10. Concentre – se apenas em alguns comportamentos problemáticos de cada vez. Decide que comportamento vais ignorar e o que não vais aceitar. Comunique as consequências para aqueles que não pode tolerar.
11. Quando surgem problemas, as perguntas que você pode fazer à criança são: “é o que você está fazendo trabalhando para você?””What would work better?””What could you have done differently to avoid the problem?””Em que posso ajudá-lo?”(ver ajudar as crianças a lidar com a raiva).
12. Encontre-se em privado com o estudante sobre preocupações específicas, mas primeiro estabeleça que vocês serão respeitosos uns com os outros. Fique calmo enquanto discute suas ações.Podias dizer algo como: “diz-me o que achas que o problema é que te impede de ter sucesso na escola.”Ouça a criança sem interromper. Decidir em conjunto sobre um plano de comportamento que pode ser copiado e compartilhado com o aluno.
13. Quando necessário, encontrar-se com os pais e outros adultos que interagem com a criança para que todos possam apresentar uma frente unida. Uma vez que estas crianças são hábeis em convencer os outros de que alguém causou o seu comportamento, eles geralmente não estão incluídos nesta reunião. Depois de declarar o problema, ideias de ideias sobre formas de ajudar o estudante a melhorar o seu comportamento. Concordar com um plano de comportamento ou contrato para os comportamentos necessários para que a criança seja bem sucedida na escola. Exemplos são: “manter o meu corpo no meu próprio espaço pessoal”, ou ” seguir instruções sem mais do que um lembrete.”O grupo decide sobre os detalhes e sobre as consequências positivas para a conformidade do aluno. Aqueles envolvidos com o estudante fora da escola precisam de chegar a um plano também. É necessário que prossigam com uma mistura de consequências positivas e negativas adequadas.
14. Indique suas direções em linguagem simples e direta. Seja o mais claro, imediato e consistente possível.
15. Se for considerado útil, arranje uma forma de mostrar à criança que está a fazer progressos. Por exemplo, use autocolantes, fichas ou marcas em um gráfico que pode ser negociado por privilégios que estão se reforçando para o estudante. A seguir, algumas idéias: tempo extra de computador, almoçar com um amigo, tempo livre adicional, ajudar um professor favorito ou fazer uma tarefa em sala de aula.
16. Proporcionar reconhecimento quando a criança exibe um comportamento apropriado. No entanto, esteja ciente de que, uma vez que muitas crianças com Ímpar se sentem compelidas a fazer o oposto do que você quer, evitar elogios diretos e luxuosos. Por exemplo, seguindo uma recomendação, o estudante pode retaliar rasgando seu trabalho ou batendo em alguém.
17. Reconheça pequenos passos em direção à melhoria sussurrando um comentário positivo para a criança. Evite expressar seus sentimentos como: “estou tão orgulhoso de você!”Em vez disso, diga algo como,” este é um trabalho a+.”Ou, você poderia escrever uma nota para dar ao estudante ou para enviar para ele/ela.
18. Evite discutir, dar palestras, ou ameaçar uma criança com estranhos, porque provavelmente vai ver as suas palavras como gratificantes em vez de como punição.
19. Evite levantar a voz ou exibir qualquer emoção. Seja neutro e calmamente diga algo como: “uma vez que você quebrou a regra, isso é o que você vai fazer.”Seja como um árbitro que simplesmente afirma a consequência e responsabiliza o jogador. Não permita que a criança discuta. Repete o que acontece quando uma regra é quebrada.
20. Quando possível, ceder o controle a um objeto como um relógio ou a campainha. Você poderia dizer, “esteja pronto para ir quando o sino tocar”, em vez de, ” eu quero que você se prepare para ir!”
21. Fornecer um lugar para a criança para reagrupar e liberar emoções negativas em uma área de tempo-out. Você poderia dizer à criança, ” o tempo na área de descanso seria útil?”ou” seu tempo começará quando você for para a área de descanso.”Se considerado apropriado em sua escola, fornecer clay para apertar, uma almofada para socar, ou revistas antigas para rasgar como uma maneira para o estudante liberar parte de sua hostilidade.
22. Fornecer algumas atividades de aprendizagem cooperativa supervisionada de perto para ajudar o estudante a aprender formas construtivas de interagir com os colegas.
23. Peça ao conselheiro escolar para trabalhar com o aluno individualmente ou em um pequeno grupo para ajudar a criança a desenvolver a gestão da raiva e habilidades de relacionamento social.
24. Perceba que ensinar uma criança com Ímpar é difícil, estressante e cansativo; então tome cuidado consigo mesmo (veja, lidar com dicas de estresse para educadores e dez chaves para a sobrevivência do educador).
25. Procure assistência do administrador da escola, conselheiro, psicólogo, professor de educação especial, ou outro profissional da escola quando você se sente sobrecarregado ou quando você sente que você ou as crianças em sua sala de aula não são seguros devido ao comportamento de um estudante com Ímpar. O futuro destas crianças é incerto. Alguns deles vão ficar mais estranhos. Outros desenvolverão distúrbios coexistentes que necessitarão de tratamento adicional. Ainda outras crianças serão diagnosticadas com CD e seus comportamentos problemáticos se tornarão mais graves. Gerir uma criança estranha num ambiente escolar é um desafio. Requer um esforço de equipa dos profissionais da escola mais o envolvimento dos pais. No entanto, se a assistência for prestada no início da vida de uma criança, é mais provável que ocorra um resultado positivo.
usado por permissão do autor, Leah Davies, e selecionado do site Kelly Bear, 8/06.
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