independentemente do ponto de vista sobre o assunto, não há dúvida de que o movimento anti-lição de casa tem pegado vapor. A lição de casa ainda é um grampo na maioria das salas de aula, mas mesmo os professores que acreditam que tem algum valor estão a reduzir. Outros, convencidos trabalhos de casa é uma perda de tempo e até contraproducente, estão a eliminá — lo gradualmente-uma decisão que está a tornar-se cada vez menos controversa com os pais, líderes escolares e investigadores.
o escrutínio decorre não só do questionável valor académico dos trabalhos de casa, mas também do seu papel como factor de stress na vida dos estudantes. Em particular, a prática de atribuir trabalhos de casa aos alunos elementares tem sido amplamente criticada.Embora a maioria dos pesquisadores concorde que a lição de casa em notas elementares não tem nenhum benefício, muitos acreditam que pode ser útil, com moderação, no Ensino Médio, particularmente na preparação de estudantes para cargas de trabalho na faculdade.
mas alguns educadores do ensino médio estão dando uma segunda olhada. Christopher Bronke, um professor de Inglês na North High School, nos arredores de Chicago, acabou recentemente com os trabalhos de casa na sua turma do 9º ano. Para o Bronke, fazia sentido.”
“fiquei farto de uma vasta gama de factores: estudantes excessivamente stressados, trabalhos de casa de má qualidade”, explica. “Eles não tinham tempo para isso, e muito pouca aprendizagem real estava acontecendo. Tomei uma decisão muito simples: prefiro passar por menos material a uma qualidade mais elevada e com menos stress do que continuar a dar trabalhos de casa.
” os resultados foram óptimos. Os meus filhos são felizes, saudáveis e aprendem!”
Scott Anderson, um professor de matemática em Juda, Wisconsin, acredita que um professor não tem necessariamente que ser “anti-dever de casa” para tomar a classe em uma nova direção.
“em certas circunstâncias, eu acho que a lição de casa pode ser boa”, diz Anderson. “Mas prefiro saltar o bem e sair-me bem.”
‘It was not Working’
Anderson came into teaching as a second career in 2006. Em seus primeiros anos na sala de aula, ele foi um auto-descrito “tradicionalista rigoroso”. Anderson atribuiu trabalhos de casa – até 30 problemas de geometria e Álgebra uma noite – porque sim…foi o que os professores fizeram.
“era eu, em frente à turma, a dar palestras, a dar trabalhos de casa. Foi assim que fui treinado”, diz ele.
mas gradualmente Anderson se convenceu de que algo estava errado. Muitos finalistas não estavam preparados para Matemática Universitária.
Scott Anderson (foto: Channel 3000)
“It was not working. Os miúdos não estavam a aprender, estavam a fazer os problemas mal. Algo tinha de mudar.”
outra preocupação foi a ” falha de lição de casa.”Juda é um pequeno distrito escolar rural (população estudantil): 310) e alguns alunos não têm acesso adequado à Internet, prejudicando a sua capacidade de percorrer muitos trabalhos de casa. Acreditar que todos os alunos têm esse acesso, diz Anderson, é uma ” suposição gigantesca.”
Anderson gradualmente reduziu a quantidade de trabalhos de casa. Ele começou por reduzir o número de problemas de matemática de 30 para cerca de 12 e continuou a partir daí. Em 2016, os trabalhos de casa passaram de 25 por cento da nota de um estudante para apenas 1 por cento.
Como ele procedeu, Anderson olhou através da investigação existente sobre o dever de casa. Ele entendeu que atribuir alguns pode ter benefícios, mas concluiu que a lição de casa não estava adicionando valor suficiente para justificar o tempo que os estudantes — e Anderson — investiram nele.
uma política de não-trabalhos de casa foi apenas o início. “Levei uma faca de açougueiro ao currículo. Eu achei algo feroz”, disse ele.
mais tempo para trabalhar os problemas
com trabalhos de casa tornando-se mais escassos, mais tempo foi libertado na sala de aula para a prática. Não se perde tempo na aula do Anderson. “Mesmo antes da segunda campainha tocar, estamos a resolver os problemas”, diz ele. “Tento não dar aulas muito mais do que 8-10 minutos por aula.”
porque a lição de casa costumava ser uma grande parte da nota, Anderson contatou os pais para informá-los das mudanças na política. Inicialmente, houve um pouco de resmunguice porque o número de A’s em suas aulas diminuiu cerca de 20 por cento. De repente, fazer bem em sua aula foi baseado no que os alunos tinham aprendido, não em quantas tarefas eles tinham feito.Em certas circunstâncias, acho que os trabalhos de casa podem ser bons. Mas prefiro saltar o bem e sair-me bem.”- Scott Anderson, Juda High School
as notas na classe de Anderson são agora baseadas em testes e questionários. Se os alunos lutam, Anderson permite-lhes levá-los sempre que necessário para dominar o material.
de acordo com as pontuações padronizadas dos testes, os resultados da Política de não-lição de casa foram positivos.
“nós temos sido capazes de documentar a melhoria de nosso corpo estudantil movendo-se aproximadamente de 30 por cento não pronto para Matemática Universitária para quase 100 por cento estar pronto”, disse Anderson.Anderson reconhece que o ensino em um pequeno distrito lhe concede significativamente mais flexibilidade na eliminação gradual de trabalhos de casa (quanto mais levar um “machado para o currículo”) do que muitos outros educadores podem ser usados. Anderson não é apenas um membro do Departamento de matemática de Juda; ele é o departamento de matemática. O diretor da escola, Judi Davis, também é o superintendente distrital, e um apoiador das novas políticas de Anderson.Menos burocracia à parte, Anderson acredita que sua abordagem pode funcionar em salas de aula maiores em distritos maiores. Ele dá uma apresentação em conferências de matemática em todo o país chamado ” minutos matéria: afastando-se dos trabalhos de casa diários.”A reação é geralmente positiva, embora o ceticismo possa ser palpável. A principal preocupação centra — se em torno de uma crença — apoiada por alguns pesquisadores-de que, sem trabalho de casa no nível do ensino médio, os alunos vão para a faculdade mal preparados para o rigor que os espera.
” nosso trabalho no ensino médio é garantir que os alunos adquiram essas habilidades. Esse é o meu mandato, que é diferente do de um professor universitário na minha opinião”, diz Anderson. “Acredito firmemente que os meus alunos são muito melhores em matemática agora do que eram há uma década.”