como adultos, estamos bastante acostumados a contratos de empréstimos para carros, novos empregos, ou atualizações para nossos smartphones. Mas os contratos também podem ser benéficos no ambiente de sala de aula.
um contrato de contingência é definido como” um documento mutuamente acordado entre as partes (por exemplo, pai e filho) que especifica uma relação contingente entre a conclusão de comportamentos especificados e o acesso a um(s) reforçador(es) especificado (S) ” (Cooper, Heron, & Heward, 2007). Existem vários estudos que indicam que o uso de uma sala de aula de contingência pode ser benéfico no ambiente da sala de aula.
Cantrell, Cantrell, Huddleston, & Wooldridge(1969) identificou passos na criação de contratos de contingência:
(1) entrevistar o pai ou guardião do estudante. Isso permite que você trabalhe em conjunto para identificar comportamentos problemáticos a serem abordados, identificar as contingências que atualmente mantêm esses comportamentos, determinar os atuais reforçadores da criança, e estabelecer quais procedimentos de reforço ou punição serão usados.
(2) Use esta informação para criar um contrato claro, completo e simples. Os autores fornecem exemplos de como estes contratos podem parecer. Você pode variar o contrato com base nos comportamentos que você está abordando com o seu aluno e a capacidade do estudante de compreender tais contratos.
(3) Inserir a recolha de dados no próprio contrato. Você pode ver um exemplo do artigo abaixo. Para este exemplo, é claro como os pontos são ganhos e como a criança pode utilizar esses pontos, e o próprio contrato é um registro dos pontos e dos comportamentos da criança.
Há vantagens claras para a utilização de contingência contratação: a construção de relações entre os diferentes ambientes em que o aluno vive e trabalha, abordando um ou mais comportamentos desafiadores ao mesmo tempo, e proporcionando oportunidades para que os alunos entram em contato com o reforço. Você pode ler todo o artigo aqui:
Cantrell, R. P., Cantrell, M. L., Huddleston, C. M., & Wooldridge, R. L. (1969). Contingência contraindo com problemas escolares. Journal of Applied Behavior Analysis, 2 (3), 215-220.
e muito mais tem sido escrito sobre contração contingencial. Se você gostaria de saber mais, sugerimos dar uma olhada em um ou mais dos seguintes:
Bailey, J. S., Wolf, M. M., & Phillips, E. L. (1970). Reforço baseado em casa e a modificação do comportamento pré-delinquente na sala de aula. Journal of Applied Behavior Analysis, 3 (3), 223-233.
Barth, R. (1979). Reforço do comportamento escolar baseado em casa: uma revisão e análise. Review of Educational Research, 49( 3), 436-458.
Broughton, S. F., Barton, E. S., & Owen, P. R. (1981). Sistemas de contingência baseados em casa para problemas escolares. School Psychology Review, 10(1), 26-36.
Miller, D. L., & Kelley, M. L. (1991). Intervenções para melhorar o desempenho dos trabalhos de casa: uma revisão crítica. School Psychology Quarterly, 6 (3), 174.
escrito por SAM BLANCO, MSED, BCBA
Sam é um provedor ABA para estudantes entre os 3 e os 15 anos em NYC. Trabalhando na educação por doze anos com estudantes com distúrbios do Espectro Autista e outros atrasos no desenvolvimento, Sam utiliza estratégias para alcançar uma infinidade de Objetivos Acadêmicos, comportamentais e sociais. Sam é atualmente um candidato a PhD em Análise de comportamento aplicado no Endicott College. Ela também é professora do programa ABA nas faculdades Sage.