educația timpurie de înaltă calitate contează, deoarece are un impact pozitiv asupra rezultatelor copiilor.
abordările didactice și educaționale care abordează, îngrijesc și se angajează cu întregul copil sunt esențiale pentru asigurarea unei îngrijiri și educații de calitate pentru cei mai tineri cursanți. Pe măsură ce luăm în considerare ceea ce ne spune cercetarea și cum arată abordarea întregului copil în acțiune, este esențial să reflectăm și asupra a ceea ce înseamnă cu adevărat să ne adresăm întregului copil și a ceea ce putem învăța din cercetarea care ne permite, de asemenea, să știm că neglijăm întregul copil pe propriul nostru pericol.
adesea, atunci când vorbim pentru prima dată despre abordarea întregului copil, conducerea este că această abordare nu numai că promovează toate domeniile dezvoltării și învățării copiilor-alfabetizarea, matematica și înțelegerea științei, precum și abilitățile social—emoționale și cognitive–ci și că pune bazele învățării pe tot parcursul vieții, asigurându—se că copiii sunt entuziasmați și implicați cursanți cu abordări pozitive ale învățării.
când ne uităm la imaginea completă a dezvoltării și învățării copiilor, inclusiv toate domeniile de pregătire, vedem că acestea includ dezvoltarea limbajului și a alfabetizării, înțelegerea matematicii și științei, bunăstarea fizică, dezvoltarea socială și emoțională și abordările învățării.
ne dorim ca elevii noștri și copiii din viața noastră să fie studenți implicați și bucuroși, care, ca rezultat, cresc pentru a deveni adulți îngrijitori, creativi și rezistenți, nu numai pentru că este ceea ce necesită dezvoltarea lor, ci pentru că cercetarea ne arată că elevii activi cresc în adulți bine adaptați.
ceea ce nu putem trece cu vederea sau afirma suficient de puternic este efectul pozitiv pe care abordarea întregului copil-această căsătorie a rigorii academice și a practicii adecvate din punct de vedere al dezvoltării—îl are asupra rezultatelor copilului în copilăria timpurie și asupra câștigurilor academice și social—emoționale ale copiilor. Cercetările continuă să afirme că abordarea întregului copil crește nu numai pregătirea școlară, ci și succesul școlar.
abordările copiilor față de învățare influențează pregătirea școlară și succesul școlar ulterior.
- copiii care primesc sprijinul profesorilor pentru a fi mai implicați în activități de învățare au niveluri medii mai mari de realizare după trei ani (Hyson, n.d.).
- rezolvarea flexibilă a problemelor copiilor în grădiniță prezice realizarea în grădiniță și clasa întâi (Hyson, n.d.).
- abilitățile de autoreglare prezic succesul ulterior în matematică (Hyson, n.d.).
- în școala secundară, elevii care raportează o implicare mai mare în școală sunt mai puțin susceptibili să renunțe (Hyson, n.d.).
- „elevii implicați în învățarea socială și emoțională bazată pe școală au obținut note mai mari și au obținut 11 puncte percentile mai mari la testele de realizare academică decât colegii care nu s-au angajat într-o astfel de învățare” (Collaborative for Academic, Social and Emotional Learning, 2008).
- „învățarea socială și emoțională îi ajută pe copii să-și dezvolte conștientizarea emoțiilor și să le gestioneze mai bine, să stabilească și să atingă obiective personale și academice, să folosească conștientizarea socială și abilitățile interpersonale pentru a menține relații pozitive și să demonstreze luarea deciziilor și comportamente responsabile pentru succesul în școală și viață.
Cercetările indică faptul că acest lucru îmbunătățește dezvoltarea socială și emoțională a elevilor, disponibilitatea de a învăța, comportamentul în clasă și performanța academică” (ASCD, 2012).
și la fel cum abordarea întregului copil asigură abilități sociale, emoționale și cognitive mai puternice-împuternicind copiii să trăiască „vieți depline”, așa cum este speranța noastră pentru toți copiii din viața noastră—la fel, invers, vedem prea des că copiii care nu au acest sprijin—cei ale căror abilități în acest domeniu nu sunt puternice—pot experimenta rezultate negative în școală și în viață, inclusiv activități infracționale și abuz de substanțe (Economic Policy Institute, 2016). A ignora orice parte a copilului îi face un deserviciu grav.
și pentru a înțelege cel mai bine cercetarea—de ce și cum—luați în considerare doar cum arată abordarea întregului copil în acțiune. Ce înseamnă să te adresezi cu adevărat întregului copil? Gândiți-vă la modul în care sprijinirea întregului copil se întâmplă într-o sală de clasă. Cum arată? Ce se întâmplă în clasă, cu elevii, cu profesorii, cu clasa în ansamblu? Care sunt cele mai bune practici? Ce strategii de predare afirmă și susțin întregul copil în toate domeniile de dezvoltare și învățare?
este posibil să vă imaginați copii implicați într-o experiență de învățare activă, centrată pe copil și condusă de elevi, cu sprijinul schelei de la un profesor grijuliu. Angajarea, explorarea jucaus sprijină toate domeniile de învățare. Acest joc ghidat este o parte esențială a cultivării abordărilor pozitive, angajate și rezistente la învățare, abordările care influențează pregătirea școlară și succesul școlar ulterior.
Pentru as E. Graue remarcă în articolul său „reimaginarea grădiniței”,” văzând un accent pe conținutul academic ne spune ce sunt învățați copiii, dar nu dictează cum ar trebui învățați copiii ” (2009). Jocul ghidat și învățarea veselă sunt strategii susținute de cercetare care întăresc întregul copil și dezvoltarea acestuia în toate domeniile învățării, de la limbă la funcția executivă și înțelegerea științifică până la competența social-emoțională.
când ne adresăm cu adevărat întregului copil, noi, ca educatori, nu numai că ajutăm să punem bazele învățării pe tot parcursul vieții copiilor, dar onorăm și competența socială, ceea ce fondatorul nostru Diane Trister Dodge a descris ca „obiectivul de bază al educației timpurii.”Și când luăm în considerare imaginea completă pe care o prezintă cercetarea, există un sentiment sporit de urgență și motivație pentru ca abordarea întregului copil să fie primordială în practicile noastre de predare pentru a ne asigura că copiii sunt pregătiți să reușească și să prospere în școală și în viață, fiind mereu atenți la ceea ce copiii au nevoie și merită.
vrei să auzi mai multe de la Vincent despre abordarea întregului copil?
- citiți articolul său, obiecțiile dvs. față de educația întregului copil nu sunt greșite. Sunt doar depășite. Săptămâna Educației.
- urmăriți seminariile sale web, întregul pod pentru copii: Conectarea principiilor la domeniile de dezvoltare și abordarea întregului copil și de ce contează.
- citiți celelalte alte postări de pe blog.
- ASCD. (2012). A face caz pentru educarea întregului copil. Alexandria, VA: ASCD.
- colaborare pentru învățare academică, socială și emoțională (CASEL). (2008). Impactul pozitiv al învățării sociale și emoționale pentru grădiniță la elevii din clasa a opta: constatări din trei recenzii științifice. Chicago, IL: CASEL.
- Dodge, D. T. (1995). Importanța curriculum-ului în realizarea programelor de calitate pentru îngrijirea copilului. Protecția Copilului, 74 (6), 11-71.
- Garcia Oqaca, E., & Weiss, E. (2016). Făcând educația întregului copil norma. (Scurtă Politică). Institutul De Politici Economice.
- Graue, E. (2009). Reimaginarea grădiniței. Administratorul Școlii, 66 (10), 10-15.
- Hyson, M. (n.d.). Abordări ale învățării: grădiniță până la ghidul de gradul 3. New Jersey: Departamentul de educație din New Jersey.
- Consiliul Național De Cercetare. (2008). Evaluarea copilăriei timpurii: de ce, CE și cum. Washington, DC: Presa Academiilor Naționale