eșantion Ima
Psihologie Educațională
28 octombrie 200x
comparând Piaget și Vygotsky
metodele și abordările predării au fost puternic influențate de cercetările lui Jean Piaget și Lev Vygotsky. Ambele au contribuit la domeniul educației oferind explicații pentru stilurile și abilitățile de învățare cognitivă ale copiilor. În timp ce Piaget și Vygotsky pot diferi în ceea ce privește modul în care văd dezvoltarea cognitivă la copii, ambii oferă educatorilor sugestii bune cu privire la modul în care predau anumite materiale într-o manieră adecvată din punct de vedere al dezvoltării.
Piaget a propus că dezvoltarea cognitivă de la copil la adult tânăr are loc în patru etape universale și consecutive: senzorimotor, preoperator, operații concrete și operații formale (Woolfolk, A., 2004). Între vârsta de zero și doi ani, copilul se află în stadiul senzorimotor. În această etapă, copilul își experimentează propria lume prin simțuri și prin mișcare. În ultima parte a stadiului senzorimotor, copilul dezvoltă permanența obiectului, care este o înțelegere a faptului că un obiect există chiar dacă nu se află în câmpul vizual (Woolfolk, A., 2004). De asemenea, copilul începe să înțeleagă că acțiunile sale ar putea provoca o altă acțiune, de exemplu, lovirea unui mobil pentru a face mișcarea mobilă. Acesta este un exemplu de comportament orientat spre obiective. Copiii aflați în stadiul senzorimotor pot inversa acțiunile, dar încă nu pot inversa gândirea (Woolfolk, A., 2004).
în timpul celui de-al doilea și al șaptelea an al copilului, se consideră că acesta se află în stadiul preoperator. Piaget a declarat că în această etapă, copilul nu a stăpânit încă capacitatea operațiilor mentale. Copilul aflat în stadiul preoperațional încă nu are capacitatea de a gândi prin acțiuni (Woolfolk, A., 2004). Copiii din această etapă sunt considerați egocentrici, ceea ce înseamnă că presupun că alții împărtășesc punctele lor de vedere (Woolfolk, A. 2004). Din cauza egocentrismului, copiii din această etapă se angajează în monologuri colective, în care fiecare copil vorbește, dar nu interacționează cu ceilalți copii (Woolfolk, A. 2004). Un alt aspect important al etapei preoperaționale este dobândirea abilității de conservare. Copiii înțeleg că cantitatea de ceva rămâne aceeași chiar dacă aspectul său se schimbă (Woolfolk, A., 2004). Un copil aflat în stadiul preoperațional nu ar fi capabil să realizeze faimoasa problemă de conservare Piagetiană a lichidului și volumului, deoarece el sau ea nu a dezvoltat încă o gândire reversibilă – „gândirea înapoi, de la sfârșit până la început” (Woolfolk, A., 33).
operațiunile Concrete au loc între vârsta de șapte până la unsprezece ani. Elevii din anii elementari ulteriori, potrivit lui Piaget, învață cel mai bine prin învățarea practică a descoperirii, în timp ce lucrează cu obiecte tangibile. Procesele de raționament încep, de asemenea, să se contureze în această etapă. Piaget a declarat că cele trei abilități de raționament de bază dobândite în această etapă au fost identitatea, compensarea și reversibilitatea (Woolfolk, A., 2004). În acest moment, copilul învață că o „persoană sau obiect rămâne aceeași în timp” (identitate) și o acțiune poate provoca schimbări în alta (compensare) (Woolfolk, A., 2004). Acest copil are o înțelegere a conceptului de seriație – ordonarea obiectelor prin anumite aspecte fizice. De asemenea, copilul este capabil să clasifice elementele concentrându-se pe un anumit aspect și grupându-le în consecință (Woolfolk, A., 2004).
etapa finală a dezvoltării cognitive a lui Piaget este operațiile formale, care apar de la vârsta de unsprezece ani până la vârsta adultă. Oamenii care ajung în această etapă (și nu toată lumea, potrivit lui Piaget) sunt capabili să gândească abstract. Au obținut abilități precum abilități de raționament inductiv și deductiv. Oamenii din etapa de operațiuni formale utilizează multe strategii și resurse pentru rezolvarea problemelor. Ei au dezvoltat abilități complexe de gândire și gândire ipotetică. Prin raționamentul ipotetico-deductiv, se poate identifica factorii unei probleme și se pot deduce soluții (Woolfolk, A., 2004). Oamenii din această etapă își imaginează, de asemenea, cele mai bune soluții sau principii posibile, adesea prin capacitatea de a gândi ideal (Woolfolk, A., 2004). Dobândirea meta-cunoașterii (gândirea despre gândire) este, de asemenea, un factor definitoriu al acelor oameni în operațiunile formale.
pe baza etapelor propuse de Piaget și a nivelurilor de abilități la fiecare, anumite strategii de predare au fost oferite pentru predare în școala de gândire Piagetiană. În stadiul preoperațional, profesorul ar trebui să folosească acțiuni și instrucțiuni verbale. Deoarece copilul nu a stăpânit încă operațiile mentale, profesorul trebuie să-și demonstreze instrucțiunile, deoarece copilul nu poate gândi încă prin procese. Utilizarea ajutoarelor vizuale, păstrând în același timp instrucțiunile scurte, ar aduce cel mai mult beneficii copilului în această etapă (Woolfolk, A., 2004). Activitățile practice ajută, de asemenea, la învățarea viitoarelor abilități complexe, așa cum menționează textul, înțelegerea lecturii (Woolfolk, A., 2004). Profesorul trebuie să fie sensibil la faptul că acești copii, potrivit lui Piaget, sunt încă egocentrici și s-ar putea să nu-și dea seama că nu toată lumea împărtășește aceeași viziune (Woolfolk, A., 2004).
predarea copiilor în etapa de operații concrete implică și învățarea practică. Elevii sunt încurajați să efectueze experimente și testarea obiectelor. Prin efectuarea de experimente și rezolvarea problemelor, elevii dezvoltă abilități de gândire logică și analitică (Woolfolk, A., 2004). Profesorii ar trebui să ofere instrucțiuni scurte și exemple concrete și să ofere timp pentru practică. Cu abilități precum clasificarea, compensarea și seriarea în curs de dezvoltare în această etapă, profesorii ar trebui să ofere oportunități ample de a organiza grupuri de obiecte pe „niveluri din ce în ce mai complexe” (Woolfolk, A., 37).
predarea celor aflați în etapa de operații formale implică oferirea studenților posibilitatea de a-și avansa abilitățile în raționamentul științific și rezolvarea problemelor, așa cum au început în etapa de operații concrete. Studenților ar trebui să li se ofere proiecte deschise în care explorează multe soluții la probleme. Oportunități de a explora posibilitățile ipotetice ar trebui să fie acordate acestor studenți de multe ori. După cum afirmă textul, profesorii trebuie să predea „conceptele largi” ale materialului în timp ce îl raportează la viața lor. Idealismul se presupune a fi dobândit de o persoană în etapa de operațiuni formale; prin urmare, înțelegerea conceptelor largi și aplicarea lor în ajutorul vieții cuiva în realizarea conceptelor ideale.
Piaget a propus, de asemenea, ca un copil să acționeze asupra propriului mediu de învățare. Interacțiunea socială are loc în principal pentru a îndepărta un copil mic de egocentrism. De asemenea, este important să rețineți că Piaget a declarat că un copil fie a ținut structura mentală pentru conservare, de exemplu, fie nu a făcut-o. Un copil aflat în stadiul preoperațional nu a putut fi învățat să înțeleagă experimentul volumului de lichid, nu posedă structura mentală a unui copil în operații concrete.
ca parte a dezvoltării lor cognitive, copiii dezvoltă și scheme, care sunt reprezentări mentale ale oamenilor, obiectelor sau principiilor. Aceste scheme pot fi modificate sau modificate prin ceea ce Piaget a numit asimilare și cazare. Asimilarea este o informație pe care o cunoaștem deja. Acomodarea presupune adaptarea cunoștințelor existente la ceea ce este perceput. Dezechilibrul apare atunci când noile cunoștințe nu se potrivesc cu cunoștințele acumulate. Când se ajunge la ceea ce Piaget a numit echilibru, asimilarea și acomodarea au avut loc pentru a crea o nouă etapă de dezvoltare (Woolfolk, A., 2004). Când învață conceptul de conservare, un copil trebuie mai întâi să „lupte” cu ideea că cantitatea de lichid din cilindri nu s-a schimbat (dezechilibru). După acomodarea noilor cunoștințe, apare echilibrul, iar copilul poate avansa într-o nouă etapă cognitivă (operații concrete).
în această perioadă, un alt psiholog își oferea opiniile cu privire la dezvoltarea cognitivă a copilului. Lev Vygotsky a oferit o alternativă la etapele de dezvoltare cognitivă ale lui Piaget. Teoria socioculturală a dezvoltării lui Vygotsky a devenit o influență majoră în domeniul psihologiei și educației (Woolfolk, A., 2004). Această teorie afirma că elevii învață prin interacțiuni sociale și cultura lor – mult diferită de teoria lui Piaget care afirma că copiii acționează asupra mediului lor pentru a învăța. Prin ceea ce Vygotsky a numit „dialoguri”, interacționăm social și comunicăm cu ceilalți pentru a învăța valorile culturale ale societății noastre. Vygotsky credea, de asemenea, că” activitățile umane au loc în medii culturale și nu pot fi înțelese în afară de aceste setări ” (Woolfolk, A., 45). Prin urmare, cultura noastră ajută la modelarea cunoașterii noastre.
prin aceste interacțiuni sociale, ne îndreptăm spre o gândire mai individualizată. Procesul co-construit implică interacțiunea oamenilor în timpul activităților comune, de obicei pentru a rezolva o problemă (Woolfolk, A., 2004). Atunci când copilul primește ajutor prin acest proces, el sau ea poate fi capabil să utilizeze strategii mai bune în viitor, ar trebui să apară o problemă similară. Dialogurile co-construite duc la internalizare, ceea ce la rândul său duce la o gândire independentă (Woolfolk, A., 2004).
Schela este un alt principiu Vygotskian pentru perspectiva socioculturală. Schela implică furnizarea elevului cu indicii sau indicii pentru rezolvarea problemelor pentru a permite elevului să abordeze mai bine problema în viitor (Woolfolk, A., 2004). În timp ce Piaget ar presupune că elevul nu are încă structurile mentale pentru a rezolva o astfel de problemă, Vygotsky ar oferi încurajări sau strategii, sub formă de schele, pentru ca elevul să încerce problema.
dezvoltarea limbajului este considerată a fi un principiu major al teoriei socioculturale a lui Vygotsky. Limba unui anumit grup de oameni indică credințele lor culturale și sistemul de valori. De exemplu, un trib cu multe cuvinte care înseamnă „vânătoare” indică faptul că vânătoarea este un aspect important al vieții lor. Textul afirmă că copiii învață limba în același mod în care copiii învață abilități cognitive. Vygotsky afirmă că oamenii ar fi putut” construi prejudecăți, reguli și constrângeri cu privire la limbaj care restricționează numărul de posibilități luate în considerare ” (Woolfolk, A., 2004). Gândirea unui copil cu privire la aceste constrângeri lingvistice este foarte importantă în dezvoltarea limbajului (Woolfolk, A., 2004).
un alt aspect al dezvoltării limbajului implică vorbirea privată. Discursul privat este auto-vorbesc copii (și adulți) pot folosi pentru a ghida acțiunile și ajutor în gândire. În timp ce Piaget poate vedea vorbirea privată ca egocentrică sau imatură, Vygotsky a înțeles importanța vorbirii auto-direcționate. Discursul privat este considerat a fi o reglementare auto-dirijată și o comunicare cu sinele și devine interiorizat după aproximativ nouă ani (Woolfolk, A., 2004).
Vygotsky a subliniat, de asemenea, importanța instrumentelor culturale în cunoaștere. Instrumentele culturale pot fi orice instrument tehnologic sau orice instrument simbolic care ajută la comunicare (Woolfolk, A., 2004). Limba, mass-media, televiziunea, computerele și cărțile sunt doar o mână din toate instrumentele culturale disponibile pentru rezolvarea sau învățarea problemelor. Procesarea la nivel superior este „mediată de instrumente psihologice, cum ar fi limbajul, semnele și simbolurile” (Woolfolk, A., 2004). După ce au primit ajutor co-construit, copiii interiorizează utilizarea instrumentelor culturale și sunt mai capabili să utilizeze instrumentele în viitor pe cont propriu (Woolfolk, A., 2004).
un alt principiu Vygotskian pentru predare implică zona dezvoltării proximale. La fel ca Piaget, Vygotsky credea că există unele probleme în afara înțelegerii unui copil. Cu toate acestea, în schimb, Vygotsky credea că, având în vedere ajutorul și asistența adecvată, copiii ar putea efectua o problemă pe care Piaget ar considera-o în afara capacităților mentale ale copilului. Zona este zona în care un copil poate îndeplini o sarcină dificilă, având un ajutor adecvat (Woolfolk, A., 2004).
Piaget și Vygotsky diferă, de asemenea, în modul în care abordează învățarea descoperirii. Piaget a pledat pentru învățarea descoperirii cu puțină intervenție a profesorului, în timp ce Vygotsky a promovat descoperirea ghidată în clasă. Descoperirea ghidată implică faptul că profesorul oferă întrebări interesante elevilor și îi face să descopere răspunsurile prin testarea ipotezelor (Woolfolk, A., 2004). Elevii sunt implicați în procesul de descoperire; cu toate acestea, ei primesc în continuare asistență de la o sursă mai informată.
un profesor care folosește metode Vygotskiene pentru predare ar fi un membru foarte activ în educația elevului ei. Profesorul ar aplica tehnica schelei oferind asistență și oferind feedback atunci când raportează informații noi (Woolfolk, A., 2004). Profesorii ar trebui, de asemenea, să se asigure că elevilor li se oferă instrumente adecvate pentru învățare. Elevii ar trebui să fie învățați cum să folosească instrumente precum computerul, cărțile de resurse și graficele pentru a utiliza mai bine aceste instrumente în viitor (Woolfolk, A., 2004). Predarea în metoda Vygotskiană ar încorpora, de asemenea, învățarea de grup sau de la egal la egal (Woolfolk, A., 2004). Prin faptul că elevii se îndrumă reciproc prin dialoguri și schele, elevii pot începe să interiorizeze noile informații și să ajungă la o mai bună înțelegere a materialului.
cred că atât Piaget, cât și Vygotsky au oferit educatorilor puncte de vedere importante asupra dezvoltării cognitive la copil. Piaget a propus ca copiii să progreseze prin etapele dezvoltării cognitive prin maturizare, metode de descoperire și unele transmisii sociale prin asimilare și acomodare (Woolfolk, A., 2004). Teoria lui Vygotsky a subliniat importanța culturii și a limbajului asupra dezvoltării cognitive.
în ceea ce privește cele două teorii cognitive, aș fi mai apt să aplic principiile Vygotskiene în clasa mea. Cred că principii precum schela, cunoașterea Co-construită, dialogul și instrumentele culturale sunt toate componente importante ale dobândirii cunoștințelor unui student. Ajutând elevii în zona lor de dezvoltare proximală, le oferim strategii utile de învățare pe care le internalizează și le utilizează ulterior. Piaget a propus multe strategii educaționale aplicabile, cum ar fi învățarea prin descoperire, cu accent pe activitate și joc. Cu toate acestea, Vygotsky a încorporat importanța interacțiunilor sociale și a unei baze de cunoștințe co-construite în teoria dezvoltării cognitive.
în concluzie, accentul unui profesor ar trebui să fie acela de a oferi asistență elevilor care au nevoie și de a oferi instrumente culturale ca resurse educaționale. Profesorii ar trebui să asigure învățarea de grup și de la egal la egal, pentru ca elevii să se sprijine reciproc prin procesul de descoperire. Mai ales în clasa diversă de astăzi, profesorul trebuie să fie sensibil la mediul cultural și limba elevului său și să fie un participant activ la construcția cunoștințelor sale.
Lucrări Citate
Woolfolk, Anita. (2004). Psihologia Educației. (Ediția a 9-a). Allyn și Bacon.
înapoi la pagina cursului
înapoi la pagina standardelor