ca adulți, suntem destul de obișnuiți cu contracte pentru împrumuturi auto, noi locuri de muncă sau actualizări ale smartphone-urilor noastre. Dar Contractele pot fi benefice și în cadrul clasei.
un contract de urgență este definit ca „un document convenit de comun acord între părți (de exemplu, părinte și copil) care specifică o relație contingentă între finalizarea comportamentului(comportamentelor) specificat(E) și accesul la întăritor (e) specificat (e)” (Cooper, Heron, & Heward, 2007). Există mai multe studii care indică utilizarea unei clase de urgență poate fi benefică în cadrul clasei.
Cantrell, Cantrell, Huddleston, & Wooldridge (1969) a identificat pașii în crearea contractelor de urgență:
(1) intervievează părintele sau tutorele elevului. Acest lucru vă permite să lucrați împreună pentru a identifica comportamentele problematice care trebuie abordate, pentru a identifica contingențele care mențin în prezent aceste comportamente, pentru a determina întăritorii actuali ai copilului și pentru a stabili ce proceduri de întărire sau pedeapsă vor fi utilizate.
(2) Utilizați aceste informații pentru a crea un contract clar, complet și simplu. Autorii oferă exemple despre cum ar putea arăta aceste contracte. Puteți varia contractul în funcție de comportamentele pe care le abordați cu elevul dvs. și de capacitatea elevului de a înțelege astfel de contracte.
(3) Construiți colectarea datelor în contractul propriu-zis. Puteți vedea un exemplu din articolul de mai jos. Pentru acest exemplu, este clar modul în care punctele sunt câștigate și modul în care copilul poate utiliza aceste puncte, iar contractul în sine este o înregistrare atât a punctelor, cât și a comportamentelor copilului.
există beneficii clare în utilizarea unei astfel de Contractări de urgență: construirea de relații în diferite medii în care studentul trăiește și lucrează, abordarea simultană a unuia sau mai multor comportamente provocatoare și oferirea de oportunități pentru studenți de a intra în contact cu întărirea. Puteți citi întregul articol aici:
Cantrell, R. P., Cantrell, M. L., Huddleston, C. M., & Wooldridge, R. L. (1969). Contractarea de urgență cu probleme școlare. Jurnalul de analiză a comportamentului aplicat, 2 (3), 215-220.
și s-au scris mult mai multe despre contractarea de urgență. Dacă doriți să aflați mai multe, vă sugerăm să aruncați o privire la una sau mai multe dintre următoarele:
Bailey, J. S., Wolf, M. M., & Phillips, E. L. (1970). Consolidarea la domiciliu și modificarea comportamentului în clasă al pre-delincventului. Jurnalul de analiză a comportamentului aplicat, 3 (3), 223-233.
Barth, R. (1979). Consolidarea la domiciliu a comportamentului școlar: o revizuire și o analiză. Revizuirea cercetării educaționale, 49 (3), 436-458.
Broughton, S. F., Barton, E. S., & Owen, P. R. (1981). Sisteme de urgență la domiciliu pentru probleme școlare. Revizuirea Psihologiei Școlare, 10 (1), 26-36.
Miller, D. L., & Kelley, M. L. (1991). Intervenții pentru îmbunătățirea performanței temelor: o revizuire critică. Psihologia Școlară Trimestrială, 6 (3), 174.
scris de SAM BLANCO, MSED, BCBA
Sam este un furnizor ABA pentru elevii cu vârste cuprinse între 3-15 în New York. Lucrând în educație timp de doisprezece ani cu studenți cu tulburări din spectrul autismului și alte întârzieri de dezvoltare, Sam folosește strategii pentru atingerea unei multitudini de obiective academice, comportamentale și sociale. Sam este în prezent doctorand în analiza comportamentului aplicat la Endicott College. De asemenea, este lector în programul ABA la colegiile Sage.