concepte cheie în practică
utilizarea conceptelor cheie poate fi o modalitate de a vă ajuta să planificați progresul. Există câteva sugestii pentru a face acest lucru mai jos. (Desigur, există și o mulțime de alte cadre pe care le-ați putea folosi.)
un exercițiu util în planificarea progresiei este de a stabili cunoștințele, conceptele cheie și abilitățile pe care doriți să le dezvolte cursanții. Acest lucru este util, deoarece asigură un echilibru adecvat între aceste trei elemente pe termen mediu și lung. ‘Potrivit’ nu înseamnă neapărat egal sau separat în ceea ce privește timpul curricular. În practică, cele trei elemente sunt legate în învățare (vezi diagramele de mai jos), dar fiecare ar trebui să fie evident în schema de lucru la gradul relevant de accent. O altă abordare a planificării poate fi luată la subiecte precum matematica. În abordările învățării și predării matematicii există cinci domenii de învățare necesare pentru competența matematică. Înțelegerea conceptuală este una dintre aceste cinci. Acest cadru de planificare necesită, de asemenea, echilibru atunci când planificați și predați aceste cinci domenii.
concepte cheie în planificarea pe termen mediu
planificarea pe termen mediu se pregătește pentru progresul și dezvoltarea cursanților într-o secvență de lucru. Aceasta ar putea fi o unitate de cinci până la șase lecții sau mai mult, în funcție de subiect și de timpul de predare disponibil.
o abordare a planificării pe termen mediu este de a proiecta o secvență de anchetă care este susținută de un concept cheie de ordinul doi. Acest lucru a fost pionierat în istorie prin munca unor educatori precum Michael Riley (2000). În această lucrare, Riley se referă la conceptele de ordinul doi ca ‘domenii de înțelegere de ordinul doi’. El a propus următoarele caracteristici ale unei secvențe de anchetă.
• o întrebare de anchetă atent construită pentru a ghida o scurtă secvență de lecții. Această întrebare ar trebui să fie riguroasă, provocatoare și intrigantă. Formularea întrebărilor de anchetă este crucială și poate dura timp pentru ca dvs. și departamentul dvs. să se dezvolte. Întrebările de anchetă nu trebuie să conducă la proiecte de cercetare individuale sau de grup. Ele sunt o modalitate de a-i determina pe cursanți să-și concentreze gândirea și pot fi utilizate într-o serie întreagă de activități și planuri.
• întrebarea ar trebui să plaseze un aspect al gândirii, conceptului sau procesului istoric în prim-planul minții elevilor (Riley 2000). Aici intervine conceptul de ordinul doi. Din nou, este nevoie de o gândire atentă pentru a exprima întrebarea în modul corect pentru a vă asigura că conceptul este adevărata forță motrice.
• lecție după lecție, cursanții obțin cunoștințele de conținut de fond necesare pentru a răspunde eficient la întrebarea de anchetă.
• ar trebui să aibă ca rezultat o activitate de rezultat (un eseu, afișaj de perete, scenariu radio și așa mai departe) în care întrebarea de anchetă este cu adevărat răspuns.
profesorii calificați în crearea secvențelor de anchetă construiesc în mod deliberat puzzle-uri pentru clasele lor, introducând noi elemente în ‘poveste’ care îi determină pe elevi să pună la îndoială ideile lor inițiale și să-i ajute să dezvolte răspunsuri mai detaliate pe măsură ce secvența progresează. Acest lucru îi va ajuta pe cursanți să gândească critic și să dezvolte o înțelegere mai profundă a unui subiect sau temă. Acest lucru este foarte diferit de abordarea superficială a întrebărilor de anchetă în care ele formează puțin mai mult decât titlul lecției.
exemplu de secvență de anchetă
Context: Departamentul de geografie de la școala Loftyhill predă o unitate de lucru de 12 ore în SUA cu copii între 13 și 14 ani. Schema lor actuală de lucru este destul de tradițională. Acesta acoperă principalele elemente ale caracteristicilor fizice și umane ale SUA, inclusiv tipurile de locuri de muncă și legăturile cu alte țări. Este puternic pe cunoștințe de fapt și, de asemenea, construiește înțelegere a conceptelor de fond, cum ar fi ‘climatice’, ‘zonele urbane’, ‘comerț’ și ‘ocuparea forței de muncă’.
reflecție: departamentul este îngrijorat de faptul că planificarea lor nu se ocupă de idei geografice largi. Ei ar dori, de asemenea, să găsească o modalitate prin care planificarea și livrarea lor să implice și să intereseze mai mult elevii. Departamentul experimentează utilizarea conceptelor cheie precum ‘interacțiune’, ‘diversitate’ și ‘schimbare’ pentru a-și informa planificarea pe termen mediu (Taylor 2008). În articolul ‘concepte cheie în planificarea pe termen mediu’ (2008), Liz Taylor discută o abordare a planificării pe termen mediu în geografie, bazată pe concepte cheie.
acțiune: ei decid să împartă unitatea de 12 ore în două secvențe de anchetă de șase ore. Primul se va baza pe conceptul cheie de diversitate. Pentru a-i interesa pe cursanți, ei decid să întrebe: ‘Unde ar trebui să se mute familia Smith în SUA?’. Ei au înființat o activitate plină de viață în care cursanții joacă rolul agenților de relocare angajați să se uite la patru locații din SUA. Locațiile sunt alese de profesor pentru a da un gust de diversitate fizică, de mediu și umană. După o introducere generală în SUA, cursanții lucrează în grupuri mici pentru a cerceta și evalua o locație pentru fiecare lecție, aplicându-le nevoilor familiei și făcând o scurtă prezentare orală pentru a răspunde la întrebarea din lecția finală.
activitate de rezultat: o temă scrisă individuală care permite cursanților să reflecteze asupra gradului de diversitate umană și fizică din SUA.
pașii următori: Această unitate ar oferi apoi o bază excelentă pentru o secvență suplimentară de anchetă care ia în considerare natura și amploarea conceptului cheie de interacțiune între SUA și alte țări din lume, în special în ceea ce privește migrația și legăturile comerciale.
după ce ați citit exemplul de mai sus, pe ce concept cheie ați putea baza o secvență de anchetă? Cum veți ști că elevii dvs. construiesc o înțelegere a acestui concept cheie?
concepte cheie în planificarea pe termen lung
când utilizați concepte cheie pentru a vă modela planificarea pe termen lung, va trebui să vă gândiți cu atenție la modul de utilizare a acestora pentru a dezvolta înțelegerea cursanților și pentru a vă asigura că cursanții dvs. fac progrese. Luați în considerare următoarele puncte.
planificarea progresului pe termen lung.
gândiți-vă la călătoria de învățare a elevului. Cum vor dobândi o înțelegere din ce în ce mai sofisticată a conceptelor cheie care modelează cunoașterea într-o disciplină?
oferă oportunități de revizuire a conceptelor cheie.
acest lucru îi va ajuta pe cursanți să dezvolte niveluri de înțelegere din ce în ce mai sofisticate în timp. Conceptele de fond pot fi organizate în ierarhii, în care un cursant trebuie să înțeleagă un concept mai de bază înainte de a trece la cel mai complex.
gândiți-vă la conceptele de prag.
unde ar trebui să le poziționați pentru ca elevii să fie cel mai probabil să treacă prin ‘ușile’ către noi moduri de a privi un subiect sau un subiect? Este suficient doar o întâlnire cu un concept de prag sau elevii dvs. vor trebui să revizuiască acest concept complicat de mai multe ori pentru a-l putea înțelege?
va fi util să vă bazați pe cercetarea conceptelor cheie din subiectul dvs., dacă acest lucru este disponibil. Cu toate acestea, acesta este și un domeniu în care fiecare profesor își poate dezvolta înțelegerea și practica observând cu atenție și reflectând asupra învățării propriilor elevi.
în acest videoclip, Dr. Liz Taylor discută de ce este util să folosiți concepte cheie în planificare și dacă acest lucru este diferit la diferite niveluri de învățare.
transcriere
creați o listă a tuturor conceptelor din subiectul dvs. Care dintre ele ați spune că sunt ‘cheie’? Cereți unui coleg să-și creeze propria listă și să o compare cu a ta. Unde sunt asemănările și diferențele?