indiferent de locul în care vă aflați în această problemă, nu există nici o îndoială că mișcarea anti-teme a luat aburi. Temele sunt încă un element esențial în majoritatea sălilor de clasă, dar chiar și profesorii care cred că au o anumită valoare se reduc. Alții, convinși că temele sunt o pierdere de timp și chiar contraproductive, o elimină treptat — o decizie care devine din ce în ce mai puțin controversată cu părinții, liderii școlilor și cercetătorii.
examinarea provine nu numai din valoarea academică discutabilă a temelor, ci și din rolul său de factor de stres în viața elevilor. În special, practica atribuirii temelor elevilor elementari a fost criticată pe scară largă.
în timp ce majoritatea cercetătorilor sunt de acord că temele în clasele elementare nu au niciun beneficiu, mulți cred că pot fi utile, cu moderație, în liceu, în special în pregătirea elevilor pentru sarcini de lucru la facultate.
dar unii educatori de liceu aruncă o a doua privire. Christopher Bronke, profesor de engleză la North High School, chiar în afara orașului Chicago, a renunțat recent la temele din clasa a 9-a. Pentru Bronke, ” a avut sens.”
„m-am săturat de o gamă largă de factori: studenți excesiv de stresați, teme de calitate slabă”, explică el. „Nu au avut timp pentru asta și s-a întâmplat foarte puțină învățare reală. Am luat o decizie foarte simplă: aș prefera să trec mai puțin material la o calitate superioară, cu mai puțin stres decât să continui să dau temele.
„rezultatele au fost minunate. Copiii mei sunt fericiți, sănătoși și învață!”
Scott Anderson, profesor de Matematică din Juda, Wisconsin, crede că un profesor nu trebuie neapărat să fie” anti-teme ” pentru a duce clasa într-o nouă direcție.
„în anumite circumstanțe, cred că temele pot fi bune”, spune Anderson. „Dar prefer să sar peste bine și să fac mare.”
„nu funcționa”
Anderson a început să predea ca a doua carieră în 2006. În primii săi ani în clasă, el a fost un auto-descris „tradiționalist strict.”Anderson a atribuit temele-până la 30 de probleme de geometrie și algebră pe noapte – pentru că…Ei bine, asta au făcut profesorii.
„acela eram eu, stând în fața clasei, ținând prelegeri, împărțind temele. Așa am fost antrenat”, spune el.
dar treptat Anderson a devenit convins că ceva nu era în regulă. Prea mulți absolvenți nu erau pregătiți pentru matematică la nivel de colegiu.
Scott Anderson (foto: canalul 3000)
„nu a funcționat. Copiii nu învățau; făceau problemele greșit. Ceva trebuia să se schimbe.”
o altă preocupare a fost „decalajul temele.”Iuda este un district școlar mic, rural (populație studențească: 310) și unii studenți nu au acces adecvat la Internet, afectându-le capacitatea de a trece prin prea multe teme. Crezând că toți studenții au acest acces, spune Anderson, este o „presupunere gigantică.”
Anderson a redus treptat cantitatea de teme pentru acasă. A început prin reducerea numărului de probleme de matematică de la 30 la aproximativ 12 și a continuat de acolo. Până în 2016, temele au trecut de la 25% din nota unui student la doar 1%.
în timp ce continua, Anderson a analizat cercetările existente privind temele. El a înțeles că atribuirea unora poate avea beneficii, dar a concluzionat că temele nu adaugă suficientă valoare pentru a justifica timpul acordat studenților — și Anderson — în ea.
o politică fără teme a fost doar începutul. „Am luat un cuțit de măcelar la curriculum. L-am subțiat ceva feroce”, a spus el.
mai mult timp pentru a lucra problemele
cu temele din ce în ce mai rare, mai mult timp a fost eliberat în clasă pentru practică. Nici un moment în clasa lui Anderson nu este pierdut. „Chiar înainte de a suna al doilea clopot, lucrăm la probleme”, spune el. „Încerc să nu țin prelegeri mult mai mult de 8-10 minute la fiecare clasă.”
deoarece temele erau o parte atât de mare a clasei, Anderson a contactat părinții pentru a-i informa despre schimbările de politică. Inițial, a existat un pic de mormăit, deoarece numărul de A din clasele sale a scăzut cu aproximativ 20 la sută. Dintr-o dată, a face bine în clasa sa s-a bazat pe ceea ce învățaseră elevii, nu pe câte sarcini au dat afară.
în anumite circumstanțe, cred că temele pot fi bune. Dar prefer să sar peste bine și să fac mare.”- Scott Anderson, Liceul Juda
notele din clasa lui Anderson se bazează acum pe teste și teste. Dacă elevii se luptă, Anderson le permite să le ia de câte ori este necesar pentru a stăpâni materialul.
conform scorurilor standardizate ale testelor, rezultatele politicii fără teme au fost pozitive.
„am reușit să documentăm îmbunătățirea corpului nostru de studenți care se deplasează aproximativ de la 30% care nu sunt pregătiți pentru matematica Universitară la aproape 100% fiind pregătiți”, a spus Anderson.
Anderson recunoaște că predarea într-un district mic îi acordă o flexibilitate semnificativ mai mare în eliminarea treptată a temelor (să nu mai vorbim de a lua un „topor la curriculum”) decât mulți alți educatori pot fi obișnuiți. Anderson nu este doar un membru al Departamentului de matematică înaltă Iuda; el este departamentul de matematică. Directorul școlii, Judi Davis, este, de asemenea, Superintendentul districtului și un susținător al noilor politici ale lui Anderson.
lăsând deoparte mai puțină birocrație, Anderson crede că abordarea sa poate funcționa în săli de clasă mai mari din districtele mai mari. El susține o prezentare la conferințele de Matematică din toată țara numită „minutele contează: îndepărtarea de temele zilnice.”Reacția este în general pozitivă, deși scepticismul poate fi palpabil. Principala preocupare se concentrează în jurul unei credințe — susținută de unii cercetători — că, fără teme la nivel de liceu, elevii merg la facultate nepregătiți pentru rigoarea care îi așteaptă.
„treaba noastră în liceu este de a garanta că elevii ridica aceste abilități. Acesta este mandatul meu, care este diferit de cel al unui profesor universitar în opinia mea”, spune Anderson. „Cred cu tărie că elevii mei sunt mult mai buni la matematică acum decât erau acum un deceniu.”